依托名师工作室推动新建地方本科院校师资队伍建设的思考——兼谈应用技术大学建设

□杨兴华　李雪岩

依托名师工作室推动新建地方本科院校师资队伍建设的思考——兼谈应用技术大学建设

□杨兴华李雪岩

新建地方本科院校要实现向应用技术大学的成功转型，师资队伍的质量起着决定性的作用。与欧洲应用技术大学相比，我国新建地方本科院校师资队伍存在学历不高、行业实践经验不足等问题。应用技术大学要有应用型的师资，如何提升新建地方本科院校师资队伍的实践应用能力成为关键任务。以名师工作室为依托，在领衔人的指导下，通过参与企业实践、专业技能比赛、项目运作及社会服务等方式去提升实践应用能力是较为新颖且行之有效的师资队伍建设形式。

名师工作室；新建地方本科院校；应用技术大学；应用型师资；实践应用能力

应用技术大学是新形势下一种新的办学类型，但教学质量依然是学校生存和发展的生命线。为了提高高等院校的教学质量，从国家到地方都非常重视并不断探索，制定、颁布了一系列的相关政策文件。如《教育部关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教［2001］4号）、《关于“十二五”期间实施“高等院校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高［2011］6号）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）等等。鉴于教育水平与社会经济发展的相互关系及国际竞争的加剧，我国高等院校要把提高教学质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务。通过研究发现，影响教学质量的因素包括教师因素、学生因素、课程设置、教学设施、教学环境及教学管理等等，其中教师对教学质量影响的程度最大。教师的教学态度、教学能力、教学方法、行业经验、实践技能等都直接影响教学质量的提高。“所谓大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也”，可见教师特别是名师对于高校的生存发展意义重大。鉴于此，绝大多数高等院校，包括新建地方本科院校在内都在积极探索师资队伍建设的有效路径，并取得了一定的成效。这些路径主要有：制定教师能力培训计划、加强教师培训力度、实施教学能力提升工程、建立教师能力提升制度、构建教学质量监督体系、组建学科人员梯队、创新激励机制、开展横向课题研究、加强产学研合作等等。名师工作室聚集了各类资源，为教师发展提供平台，因此在师资队伍建设方面有诸多的优势。新建地方本科院校依托名师工作室推动师资队伍建设向应用技术大学转型是一个较新的课题，有一定的研究价值可以挖掘。

一、欧洲应用技术大学师资队伍情况

应用技术大学以专业教育为主导，与普通大学相比较，更注重培养实践性和应用性的专业人才。在德国，应用技术大学起源于20世纪六十年代，经过40多年的发展、变革，已经成为德国高等教育体系中重要的组成部分，与综合性大学具有同等重要的社会地位。目前，德国约有380多所高等院校，其中应用技术大学217多所，德国约有1/2的企业经济学家、2/3的工程师毕业于应用技术大学［1］；奥地利、芬兰、荷兰、瑞士等欧洲国家应用技术大学的发展速度很快并成为高等职业教育的中坚力量，培养了大批高质量的应用型人才，为当地的经济社会发展及应对金融危机作出了极大的贡献。应用技术大学的发展关键在于高质量的师资队伍。在欧洲各国，应用技术大学选聘教师的条件比较高，一般而言，博士学位是担任普通科目教师的基本条件，专业类的教师要上岗则必须获得该专业的大学毕业证书。以下是欧洲部分国家应用技术大学专职教师的基本情况：

德国：博士学位和工作经历是专职教师的必备条件，教师一般应具有综合性大学的博士学位，工作经历则要求5年以上，其中至少有3年企业相应专业岗位的工作经历，2年以上的教学或培训经历。此外还要求有较强的科研能力和能将专业知识转换成实际应用的能力。

芬兰：教师应具有硕士、博士学位或执教资格证书（等同于博士）。截止2009年，荷兰应用技术大学教师中70%拥有硕士学位、博士学位或执教资格证书，“比例分别为49%、11%、10%”［2］。

荷兰：选用职业专业技能较高的高素质人员担任讲师，面向实践和应用。

奥地利：教师的学历要求较高，教师中85%拥有硕士学位、博士学位，其中54%获得硕士学位，31%获得博士学位［3］。要求教师具有企业相应专业岗位的工作经历。

瑞士：要求教师和研究人员必须具有行业工作经验，师资队伍国际化，约有20%的教职工来自其他国家。

可见，欧洲应用技术大学的教师除了拥有高学历外，具备企业行业相关的实践工作经验也是必不可少的。这也是欧洲应用技术大学能够快速发展，为社会培养大量应用型人才的重要原因。

二、我国新建地方本科院校专职师资队伍现状

应用技术大学作为一种独特的人才培养类型，是高等教育发达国家和地区在知识经济社会和高等教育大众化背景下的共同选择和普遍趋势。2014年初开始，我国地方高等院校向应用技术大学的转型发展进入了启动阶段。1999年至今，通过合并升本、转制升本、民办升本和独立建本等多种方式，“600多所新建地方本科院校拔地而起，约占全国普通本科高校总量的55%”［4］。这些地方高校都面临向应用技术大学转型的艰巨任务，其中，师资队伍的建设问题尤为突出。

与欧洲应用技术大学相比，我国新建地方本科院校专职师资队伍的薄弱之处主要体现在：具有高学历、学科建设经验、行业实践经验、海外经验等方面的教师比较紧缺；此外，多数教师对高校转型时势认识不足，甚至对高校转型有抵触心理。

许艳等（2011）以三所新建本科院校为例进行研究发现，具有博士学历全国平均数据为13.58%，“A学院是 3.85%，B学院是 1.09%，C学院是1.14%”［5］，明显低于全国平均水平。刘力（2011）在对广东省高校的研究中发现，具有海外学习经历的教师主要集中在大城市的高校，比例约有8%，新建地方本科院校仅有约2%。在经济社会较发达的广东省如此，可以推测在西部地区的新建地方本科院校具有海外学习经历的教师会更少；“双师型”教师数量不足，且双师素质整体不高。胡景乾（2013）基于陕西省6所新建地方本科院校的调查分析显示这些学校师资力量薄弱，专任教师中的博士比例很低，“最高为9.4%，最低仅1.9%”［6］；学科带头人匮乏，缺少学科专业建设的领军人才。

大多数关于新建地方本科院校师资队伍的研究提到，现有师资队伍多数缺少专业实践经验，实践应用能力亟待提高，专业教师参与企业生产科研活动的力度不够；专业教师缺少专业（行业）职业资格，双师型结构比例偏低，基本在30%以下。新建地方本科院校普遍向应用技术大学转型的形势下，没有一支理论扎实、实践技能精湛的应用型师资队伍的支撑，就难以培养出适应社会需要的应用型专业人才。因此，新建地方本科院校教师专业实践应用能力不足的问题亟待解决、必须解决。

三、名师、名师工作室及名师工作室的功能作用

（一）名师概念界定

到底什么样的人才能称得上是名师呢？关于名师概念的界定有多种说法。有人认为，作为名师，首先应该具有令人叹服的教学技能、超前的教育理念、较高的科研水平、高尚的人格魅力以及高效的团队管理能力。在我国已启动的 “名师工程”中，名师的概念比较简洁，被界定为在一定的地域范围内有影响、有名气、有声望的著名教师［7］。总的来说，大多数关于名师的界定标准都是比较偏向于教学与科研方面的成就及学历职称的高低。而在众多新建地方本科院校向应用技术大学转型的形势下，为了适应应用技术大学的发展需要，名师的界定与传统的名师或许可以有所区别。在不否定名师教学及科研方面的成就及影响的情况下，更强调名师在企业、行业的影响力和号召力，对专业知识的转化应用能力，是面向应用的实践型教师。新建地方本科院校要获得名师，除了在校内挖掘和培养外，更多的要从行业、协会、企业及相关单位中挑选聘用合适的人选担任名师工作室的领衔人。

（二）名师工作室概念界定

名师工作室最初源自国外的艺术创作人才培养，通过名师带学徒的方式培养新秀，使他们成为艺术界的创作新力量。八十年代后，名师工作室人才培养模式在高等院校的教师培养中凸显出了较好的效果，继而推广到了基础教育领域。而根据相关研究显示，在我国，对于名师工作室的研究，在基础教育领域（小学、初中）方面的研究远远要多于高等教育领域；而设置名师工作室的新建地方本科院校相对较少，鲜见相关的研究成果。

（三）名师工作室功能作用

根据相关的研究可以看出，不论哪个教育层次的名师工作室，都具有类似的功能作用，主要体现在以下方面：

第一，名师出高徒。在名师的影响、带动和指导下，促进一批教师特别是年轻教师的快速成长，使得他们在理论知识、教学能力及科研水平等等方面都实现突破提升，成为所在专业领域新生的领军人物。在张雄教授的领衔下，云南师范大学名师工作室为云南省培养了一批优秀的实验教研师资，他指导的青年教师中4人破格晋升为副教授，1人破格晋升为教授。

第二，教研出成果。由名师引领而结成的共同体产生聚集效应，形成既有合作也有竞争的氛围，积极地推动了教学改革和项目研究，进而产出了丰富的教研成果，推动了学校课程、专业及学科的建设。国防大学2011年设立名师工作室，到2014年约3年的时间就凸显了成效，出版专著11部，完成重大课题80多项［8］。

第三，团队树品牌。借助名师个人品牌辐射效应，在教师团队不断提升和产生成果的基础上，名师所领衔的团队在所在的学校及区域内逐渐形成了团队品牌。特别是名师工作室团队在服务地方社会经济发展的过程中，产生了良好的社会效益和经济效益，从而形成了良好的品牌效应。浙江林学院方伟等4名教授分别领衔组成 “竹产业创新团队”等4个名师工作室团队，发挥专业特色和技能，很好地为推动地方经济的发展作出了贡献。

名师工作室对于新建地方本科院校向应用技术大学转型承担着重要的任务，特别是在建设应用型的师资团队方面将发挥积极作用。高等院校对教师比较传统的考核评价标准就是科研成果的多少，特别是论文的发表及纵向课题的申报数量。但为了新建地方本科院校更有效地向应用技术大学转型，对于名师工作室下的教师考核制度及激励机制必须有所调整，从而保障理论型教师向应用型教师转变的主动性和积极性。

四、名师工作室推动应用型师资队伍的建设

名师工作室的领衔人是在行业、协会、企业及相关单位中有丰富的从业经验及一定影响力的人，名师工作室就是应用型师资队伍成长和发展的最佳平台。在相应的管理制度和激励机制配合下，名师工作室主要从以下几个方面推动新建地方本科院校应用型师资队伍的建设。

（一）为师资队伍提供参与企业实践的机会

领衔人充分发挥其在企业、行业中的影响力，利用其广泛的社会关系，选择一些规模较大、品牌知名度高、管理模式较为先进的企业，作为名师工作室内的教师特别是年轻教师参与企业实践的平台，弥补年轻教师行业实践经验不足的缺陷，促进他们的教学实践及专业应用能力提升。鼓励教师走出校门，走向社会，理论联系实际，了解社会和生产的需要。中山大学中外管理研究中心的曾伟教授，同时担任欧博企业管理研究所所长，兼具了学术和行业的背景，被称为“中小私企研究第一人”。若由曾伟教授这类名师领衔名师工作室，必定对新建地方本科院校应用型师资队伍的建设产生极大的推动作用。参与企业实践应成为名师工作室成员的任务之一，更应该是一种职业的自觉。除了领衔人及工作室提高的机会和平台，成员们也要自觉的寻找机会或创造条件去提升自身的实践应用能力。各个学校可根据师资队伍情况，以年度为参照，要求教师每年必须在企业中参与实践达到一定的时间，如每年必须到企业参与2个月的实践工作。教师可以利用周末、寒暑假，或者根据企业的需要暂停校内工作，校内工作暂时由他人接替等，时间安排灵活调整，但必须协调好学校工作、企业工作及教师待遇的关系。

在德国，为了更新和扩充专业知识、把握行业及实际工作中的最新问题和动态，应用技术大学的教授每四年享受一次为期半年的“研究休假”，到校外的对口单位从事实际工作或应用研究，增强了教授与行业的联系，避免了教学过程中理论脱离实际的问题。

（二）专业技能比赛交流提升职业能力

目前，针对教师的培养更多的是学历、学术性的，而非学历、非学术形式的培养不是很受重视。在很多新建地方本科院校，教师业务能力提升比赛更多的是教学技能类的比赛，如讲课比赛、说课比赛、教育教学软件比赛等等，而针对专业技能类的比赛和交流活动就较少，这在一定程度上制约了教师专业技能的维持和提高，也造成大多数专业教师专业技能得不到锻炼而感到逐渐脱离工作实际。在名师工作室内的教师，除了要指导学生参加各类专业技能、创新创业比赛和参加教学技能类的比赛外，名师工作室的领衔人要定期组织针对专业技能类比赛、交流和展示的活动，让专业教师能够保持和提升专业的技能和水平。如针对经管类的教师可以开展策划文案、广告设计、营销技能、会计实务方面的比赛和作品展示，在交流中发现专业技能的不足之处而不断改进提升。

苏宁云商集团股份有限公司是中国商业企业的领先者，为了提高员工的岗位工作技能，开发了针对营业员、督导、店长经理等不同层级的培训方式。在其家电连锁卖场，每到销售旺季或节假日前期，各种岗位技能比赛将例行开展。如收银员岗位的点钞大赛、营业员岗位的录单大赛、客服人员的客诉处理大赛、营销岗位的谈判大赛等等。名师工作室完全可以借鉴企业的做法，定期开展各类专业技能大赛，保证教师们的专业技能不退化有提升。

（三）以项目为载体推动师资队伍独立运作能力的提升

在适当的任务和压力推动下，教师的成长才能取得更好更快的进步。这里提到的项目，除了一般的纵向科研项目，更多的偏向于横向科研项目、与企业共同开展的以解决实际问题为目标的项目以及其他切实能够提升教师的实践应用能力的其他项目。根据个人的实际能力情况，先从参与项目研究开始，在参与过程中逐渐掌握研究的方法和技巧后，逐步单独申请主持项目，在项目任务的推动下实现个人项目独立运作能力的提升。鼓励教师突破专业和区域的限制，进行跨学科、跨单位的交叉合作，争取在特色和创新方面获得更大的成果，让名师工作室名师及教师的成就成为新建地方本科院校向应用技术大学转型建设展示窗口。

上海外国语大学在2014年共获得了18个横向项目立项。如章玉贵教授承接上海市人民政府发展研究中心的项目《“十三五”国际国内环境变化趋势及其对上海的影响》就是其中之一。在名师工作室名师的领衔、项目任务的驱动及在团队智慧的涵养下，教师们的专业视野必定会得到拓展，专业应用技能必定会得到提升。

（四）提升师资队伍的社会服务能力

应用技术大学的重要职能之一就是服务地方经济社会的发展，而主要提供服务的就是专业的师资队伍。具有服务意识，掌握娴熟的专业技能应用型教师才能为地方提供优质的社会服务。在提供社会服务的过程中，教师的应用技能也得到了进一步的提升，同时扩大了名师工作室在地方的社会影响力，逐渐塑造名师工作室及教师个人的品牌。如以会计专业为基础建设的名师工作室，首先领衔的名师本身就应该是注册会计师，或者是财会岗位的高层管理人员，通过领衔人建立与校外会计事务所或企业的合作关系，将名师工作室的教师进行分工安排，对外提供财会业务咨询、代理记账、会计上岗证培训、理财知识科普等服务。

2014年5月，在新成立的陕西公益法律服务中心，西北政法大学法律诊所的学生在老师的指导下为前来寻求法律帮助的社会弱势群体提供代书代理、调解诉讼、仲裁等法律帮助。在为社会弱势群体提供法律咨询服务的过程中，学生和教师的专业实践技能都得到了提高。名师工作室的教师要自觉地将提高社会服务作为自身的责任和义务，通过服务社会，提升自我。

在2014年参评院校会议上，教育部教育评估中心主任吴岩指出，新建地方本科院校师资队伍存在“三高”和“四低”问题，即生师比普遍较高，青年教师比例普遍偏高，教师转型难度高；高水平专业带头人比例低，高职称、高学历教师比例偏低，双师型教师比例偏低，高层次人才队伍稳定性低。从欧洲应用型大学的成功经验来看，应用技术大学的教师除了要有扎实的基础理论知识，还需具备较强的技术应用能力和实践能力及一定的海外经验等。由此可见，我国新建地方本科院校师资队伍在向应用技术大学转型的过程中仍然面临着诸多的问题和困难。针对如何提升新建地方本科院校师资队伍的实践应用能力的主要难题，笔者主要以名师工作室作为依托平台开展了积极的思考：教师在名师工作室领衔人的帮助和指导下，通过多种形式的活动去提升自身的实践应用能力，包括参与企业实践、专业技能比赛、项目运作及社会服务等。这是一种较为新颖的师资队伍建设形式，相信对我国新建地方本科院校建设应用型的师资队伍将会产生积极作用。

［1］夏季亭，帅相志，张威，杨晓慧.德国应用技术大学办学的模式与启示［J］.山东英才学院学报，2013（4）∶1-5+42.

［2］李建忠.芬兰应用技术大学办学特色与经验［J］.大学（学术版），2014（2）∶65-73+58.

［3］孙诚，杜云英.欧洲应用技术大学的发展思路［J］.中国高等教育，2014（12）∶60-63.

［4］中国教育科学研究院课题组.地方本科院校转型发展研究报告［R］.2013．

［5］许艳，兰红霞，付建军.新建本科院校师资队伍现状探析——以三所新建本科院校为例［J］.现代教育科学，2011（7）∶51-53.

［6］胡景乾.中西部新建本科院校发展瓶颈与破解策略——基于陕西省6所新建地方本科院校的调查分析［J］.经济师，2013（9）∶164-165.

［7］韩爽，于伟.我国名师工作室研究的回顾与省思［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），2014（5）∶196-200.

［8］庞建华，罗金沐.国防大学“名师工作室”铸就高端人才梯队［N］.解放军报，2014-10-21.

责任编辑秦红梅

杨兴华（1982-），男，广西桂平人，南宁学院讲师，研究方向为职业教育；李雪岩（1972-），女，辽宁营口人，广西民族大学副教授，研究方向为教育经济与管理。

南宁学院2013年度科研项目“应用技术型大学定位下《营销策划》课程特色构建的研究与实践”（编号：2013XJSK4），主持人：杨兴华。

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