“教学做一体化”课堂教学模式的研究与实践

赵巍巍

四川建筑职业技术学院 四川德阳 618000

高职教育强调岗位业务知识和实践操作技能，能适应在生产、管理、服务一线的技术应用性人才，理论知识的讲授是以“能用为度”“实用为本”，侧重“做什么”和“怎么做”。如何激发学生的学习热情，快速掌握理论知识的同时提高实践操作技能，让学生在未来激烈的就业竞争中取得优势，一直是高职院校不断研究探索的重点，也是高职教师必须思考的问题。要实现这一目标，高职教学微观层面(与宏观相对而言的，不涉及整体性，更关注教育者与受教育者个体的知情意行)的改革关键是改变课堂教学模式，突出对学生专业知识、动手能力和职业素质的培养，实现“教、学、做”在时间与空间上一体化，促使课堂教学质量不断地提高。

“教学做一体化”课堂教学是集理论知识传授、现场观摩、实践操作技能学习、训练为一体，其中“做”是关键部分，体现了适应工作岗位的职业能力。以“做”为中心将教师的教与学生的学有机结合起来，教师边教边做、学生边学边做，使得课堂理论教学与实践技能培养进行无缝对接。教师教完每个学习项目，学生不仅学会相关的理论知识，而且动手能力提高和强化。在具体实施“教学做一体化”课堂教学模式时，以学生学习活动为主体，在实训的环境下，采用项目任务驱动形式，通过教师引导帮助下，学生边做边学，强化学生对知识点的吸收效果及增强学生的综合职业能力。[1]

1 实现“教学做一体化”课堂教学的要求

将课堂教学中“教、学、做”三者有机地统一起来，增强学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和技能的提高，学生在“做”的过程中求学问、获能力、得快乐，应从以下几个方面着手：

1.1 做好课前准备工作

精心选取教材。不需要追求建立明确完备的知识体系，从满足就业、行业需求为准，结合多种教学资源，设计学习情境并细化成学习任务，根据完成任务的需要来决定理论知识的取舍安排。

教学设计合理。首先结合教学大纲的要求制定好教学计划，整合各单元的知识要点和实践技能操作，确定每节课的教学目标，并以此将单元学习的内容进一步任务化，制定出难度适中的教学任务。开课之前，教师必须进行精心编排设计，反复的推敲认证教学方案的可操作性、合理性，考虑课堂活动中可能出现的各种问题，做好“教师在教中做、学生在学中做”的准备工作，保证“教学做一体化”课堂教学有效地实施。[2,3]

1.2 恰当选择教学场所

一体化课堂教学不是普通的理论课，与实训课也存在一定的差别。不能很快讲授完教学内容，留出大量的时间让学生自己进行实践，造成理论教学与实践教学脱节；也不能在学生动手操作时不断地打断讲授理论知识，这会使学生不能清晰地理解知识，造成对知识整体学习的逻辑出现混乱现象。为了使得理论和实践在短时间内交替进行，合理设置情景任务，课堂教学场所可直接安排在实训室或工厂、公司等，结合工程实体、模型和设备样品，使学生身临其境，教师在讲的同时可现场演示，学生在听的同时观看实物加深印象，或边听边操作加深理论知识的理解。

1.3 合理组织课堂教学内容

教学内容的选择和安排，直接关系着一节课的成败，教学过程不是日复一日不断地教给学生新知识，更不能机械式的讲授理论知识，而是锻炼学生用已学的知识和方法去尝试学习新知识、解决新问题，能够将其转化为自己的知识和能力并很好地应用。

“教学做一体化”课堂教学组织程序主要以任务为主线，首先，根据教学时间设置多个融合一定技能的情境任务。需要组织理论知识时，要以边讲边示范的形式，讲授理论要点和实际操作；然后布置任务，并给出具体的学习成果的评价标准，学生通过对所提出的任务进行分组讨论后动手操作，学生在做的过程中可能会出现错误，教师应注意观察及时给予指导和帮助，使得学生在完成任务时掌握所学知识和锻炼操作技能；最后，师生对学生的学习成果进行共同评价，教师指出需要进一步改进的地方。每节课教学尽可能按照这几步骤完成，体现达到“教学做一体化”效果。[4,5]

1.4 切实提高课堂教学管理能力

因为“教学做一体”模式下的教学结构与传统的教学有所不同，要摒弃传统课堂教学的三中心：教师-教材-教室，就必须要求教师能够有效地管理课堂，合理地分配时间及掌控教学节奏。

课堂教学管理首要的是课堂秩序，师生之间合理互动。从学生管理角度，对于不遵守纪律或做与课堂学习无关的学生要及时管理和教育。学生的平时表现也要纳入最终成绩考核，充分发挥任务考核评价的激励功能，以督促学生积极参与的同时遵守课堂纪律，使“教学做”活动开展得井然有序。[3]

从教师自身角度，要调动学生学习兴趣，提高学生学习积极性，这就要求教师具备“双师素质”—理论素质和实践素质，即具备扎实的专业理论知识，肯动手、勤动手、会动手的实践修养，同时教师要实时地关注学生思想动态，了解学生内心世界，从学生实际出发选择恰当的教学方法，活跃课堂学习氛围，促使学生更好地学习，通过授课、实训、实习，引领学生走技能提升之路，使学生形成相关行业的职业素养。

1.5 巧妙利用教学资源及考核方法

在课堂教学过程中，教师应当结合学生已有的知识实践能力，恰当地运用现代多媒体教学资源，除了文本、图片的使用外，可采用音频、视频、动画和仿真等方式展示教学内容，教学电脑可直接上网，即时搜索设备参数，网上规范标准的讲解等。除此之外，还可以把学校的建设、生活场景变为学生的实践场景，有机地结合理论和实践情景，为学生创造良好的学习情景。[6,7]

布置每个情景任务时就要说明考核评价标准，并使得学生明白“学和做”达到什么程度才获得合格、良好或优秀。不再以期末考试成绩为主，而是采用形成性考核方式，即项目任务考核可阶段性进行，渗透到学习成果中，考核方式多样化，以教师点评为主，结合师生共同评价

2 “教学做一体化”教学模式运用举例

安防与建筑弱电系统工程这门课程可设置成为一个弱电范畴的大情境项目，课程内容包含入侵防盗系统、闭路电视监控系统、出入口控制系统、停车管理系统、有线电视系统及电话系统等，然后对大情境项目任务化，每一个系统作为子项目，再对每个子项目划分3～4个学习任务，这种自上而下的情境任务设置方式在逻辑上更具连贯性，更容易促使学生积极参与课堂活动。

闭路电视监控系统作为一个项目任务，可划分多个学习任务，如：监控摄像机安装、制作同轴电缆的BNC接头、数字硬盘录像机及控制键盘的使用、监控系统设计等，本文以“闭路电视监控系统中摄像机与镜头的类型选择及应用”为例阐述“教学做一体化”课堂教学的实际应用。

课堂教学在实训室安防系统区内进行并采用现代多媒体教学资源讲授理论知识。教学开始前，根据全班人数及学生成绩差异分组，每个学习小组人数为6～8人，小组长民主选定。

2.1 “教学做一体化”课堂教学内容程序如下

(1)讲授知识并演示。通过展示摄像机实物和多媒体PPT中文字、图片，讲授摄像机及镜头的分类、主要性能参数。

(2)实地参观。带领学生到实训中心和教学楼的一楼大厅及各层走廊通道、电梯口及外墙周边等安装摄像机的场所，参观的同时结合相应的建筑平面图给学生介绍选取摄像机需要考虑的要求。

(3)布置学习任务。学习任务内容：分组讨论设计后，绘制出各层设置摄像机的位置，标明选取摄像机及镜头的类型并写出设计选取依据。

(4)评价总结。各组相互换取设计成果，比较查看后讨论摄像机位置设定是否合理，设备类型选取是否合理，然后教师给予总评。[8]

安防与电话电视系统中每个学习任务可按上述教学程序进行，注意任务情景的设置可以是真实环境也可以是模拟环境，这里不一一列举。

2.2 “教学做一体化”课堂教学实际应用

课堂上，在讲授摄像机及镜头结构时将常见的摄像机实物呈现给学生，让学生对各类摄像机及镜头有一定的感官认识。

摄像机及镜头按照摄像器件、成像颜色、规格尺寸、组合方式、供电方式、镜头视场等划分很多种类，一一介绍过程中，对于规格尺寸和组合方式的分类，就让学生观看和比较摄像机的规格尺寸和外形组成，然后判断有几种类型，并将不同类型进行分开摆放，最后教师给予正确的划分并进行相应的讲解。

在讲到镜头的焦距、光圈像差等主要性能参数时，有的学生用摄像机拍摄实景，调节镜头焦距来观察影响确定焦距的两个物理量：被摄目标的大小及距离。有的学生还拿出手机拍照远近不同景物，来体验成像时光圈变化、聚焦过程及景深现象。学生们兴致勃勃地参与到活动中，通过使用摄像机拍摄不同场景，对摄像机结构、分类及主要性能参数有了较深的理解。

为了使学生更好地掌握不同类型摄像机应用特点，组织带领学生到实训中心和教学楼进行实地参观“边看边讲”，并给每组发一份相应的建筑平面图。每走到安装有摄像头的地方，就介绍为何此处选用此类摄像头及安装注意事项，如：为什么选择黑白摄像机，为什么摄像头安装方向顺着光源等，特别是一楼大厅及各层走廊通道、电梯口及外墙周边等场所，强调摄像头安装角度、高度和防护措施。学生边看边听边记录在平面图对应的位置上。

在此基础上布置学习任务，现场发给学生某一商贸中心大楼的各层建筑平面图，由各小组长负责分发给各组成员。学习任务内容：根据不同场所实际条件选择不同类型的摄像机。要求：(1)绘制出各层设置摄像机的位置；(2)说明所选取摄像机的依据及基本安装原则。学生开始分组讨论进行设计，教师要注意观察，对学生在做的时候提出的问题或存在的困惑，应及时给予解答，同时教师注意时间的分配，留有足够的时间进行总结。

评价总结时学生以小组为单位交换设计成果，相互查看学习后指出设计的不足，最后教师多用鼓励性语言对设计内容进行总评，纠正学生设计不合理的地方，给出最佳设计方案。

2.3 “教学做一体化”课堂教学效果

90%以上的学生都很好地完成了每次布置的学习任务。通过实施“教学做一体化”课堂教学模式，使得学生的学习兴趣有所提高，专业知识更扎实，动手操作能力也得到锻炼。对“教学做一体化”课堂教学过程中学生课堂表现情况进行一个月记录，汇总后发现：参与课堂活动的学生人数不断增多，玩手机、睡觉、讲话的学生人数不断减少，全班学生的学习氛围良好，注意力集中，积极讨论思考每一个问题。虽然学生课堂表现的评估带有一定的主观性，但在一定程度上可以反映出这种课堂教学模式给学生学习带来的变化。

随着课程学习的不断深入，在视频监控系统整体设计时，学生能根据建筑物各区域的实际要求设置监控点，选取相应的摄像机及镜头种类，确保所需监控范围被全部覆盖。对监控系统安装调试时出现的故障问题能快速地分析查找出故障原因并解决，特别是终端设备显示图像的质量，学生通过调整摄像机及镜头主要参数得到清晰且稳定的图像，整个监控系统可以实现预期的基本功能。

3 结束语

“教学做一体化”课堂教学模式符合社会发展，培养的人才更符合生产就业的需求，已逐渐引起高职教育的重视。采用“教学做一体化”教学的方法讲授安防与电话电视系统施工这门课程，以项目任务为导向，使学生通过实践加深对书本中理论知识的理解，提高动手操作能力，毕业后真正成为高素质的技能型人才。这种“教学做一体化”课堂教学模式仍处于不断地探索、完善、推广阶段，需要教师把更多的时间和精力投入到教学组织中，充分利用情景教学资源达到最佳的课堂教学效果，在各门课程应用中不断地得到强化。

[1]张燕.“教学做”一体化与传统高职教学模式比较研究[J].职业教育研究,2013(3):150-151.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3]梁毳.“教学做一体化”课堂质量的影响因素研究[J].中国现代教育装备,2014(3):80-83.

[4]宋伟珺.实施“教学做合一”教学模式的实践与思考[J].现代教育,2013(16):91-92.

[5]张斯珩,陈悦明.电子技术课“教学做”一体化教学探讨[J].民营科技,2014(12):234-235.

[6]赵更新.“教学做合一”在高职数学教学中的应用探讨[J].宿州教育学院学报,2014(1):104-105.

[7]李光.高等职业教育课程设计研究——理论与实务[M].北京：科学出版社,2007.

[8]张群宣.“教学做”一体化教学在电气控制技术中的应用体会[J].广东科技,2014(24):166-167.