初中政治微课教学的实践与探讨

2015-01-31齐媚

中国现代教育装备 2015年16期

文齐媚

初中政治微课教学的实践与探讨

文齐媚

微课是在多种途径和设备的录播系统制作下完成的，它以视频为主要载体，是一节课教学过程的浓缩。微课以教师等主持人出镜或话外音的形式呈现，时间较短，一般5～10分钟。微课的本质是“课”，具有常态课的基本属性，但是在时间设置上它又区别于常态课，并没有学生的真正参与，无法充分具备常态课的导入、内容讲授、总结、教师板书、练习、作业等基本要素，因此执教者必须突出重点，合理设置教学环节和精炼教学语言，才能在规定的时间内完成教学任务。那么如何在短暂的时间内做好完全、精心的信息化教学设计，以真实、具体、典型案例化的形式呈现教与学的情景，引导学生独立、高效地实现自主学习这一主旨呢？作为一名初中政治教师，如何制作并用好微课，通过微视频来提升学生自主学习能力则成了我目前学习探讨的一个主要问题。

一、制作微课应实现教学处理上的简洁、高效

微视频资源容量较小，它适于基于移动设备的移动学习。教师在录制时身边没有学生，同样，学生在学习时也没有教师在身边的指导，但是在上微课时，教师心中绝对不能没有学生。在教学流程中，教师同样需要安排好提问、点拨、指导、评价等环节，在呈现这些过程的时候，教师需假定学生已经完成预设的程度和结果，做到估计“恰当”，点拨评价“到位中肯”，正确处理好“有”和“无”的关系，在备课时既是“备教材”也是在“备学生”，设想好微视频使用学生群体的概况，做到“场上无学生”与“心中有学生”的自然融合。

微课虽然简短，所讲授的内容呈“点”状、碎片化的，但是它所呈现的内容结构应该是完整的、系统的，对应的主干和重难点应该是清晰、明确的。因此对于初中政治教师而言，教学内容的选择要恰到好处，既然是有针对性的讲解，就应充分体现出针对性，既不能只讲主要问题，也不能不分主次各个击破。内容过多，未免繁杂，重点不突出；而内容过少，则未免空洞，内涵不丰厚。微视频录制时，执教者可利用手写板，及时圈出关键词和重点语句，做好相应的批注，尽可能做到精炼、完整、美观，能给听课者一个明了易懂、清晰直观的印象，从而引发其关注度。虽然没有黑板，但是利用好手写板，同样可以起到“有过之而无不及”的效果。与此同时，微课录制时，切入课题应言简意赅，简短迅速，一定不能在导入环节上“绕圈子”。对应的收尾也要干脆利落，结语能对讲授的内容起到提纲挈领的归纳作用，力求做到新颖独到、一语中的，不拖沓，不啰嗦。

寓教于乐是成功教育的必由之路，也是教育艺术的最高境界，初中政治课堂作为中学生德育教育的主阵地，自然也不例外，政治微课制作过程中所使用的ppt、动画等多媒体素材，包括案例的选取应更具有新颖性、典型性、实践性和启发性，以增强教学直观性，引导学生关注热点、关注生活，通过流媒体的强大功能对学生的心理产生影响，满足他们的求知欲和好奇心，激发学习兴趣，以提高自主学习的欲望和积极性，这自然要比教师的“一说到底”效果要好得多。

二、用好微课需要配套相关的练习、资源及评价方法

新时期教师的使命不应只是交给学生知识，更应该指导学生掌握学习知识的方法，让学生主动去获取知识和能力；倡导学生主动参与、自主探究的学习方式，这也是我们使用微课教学的主要目的，微课这种新的学习方式，“五分钟学习”模式是否能达到预期效果必须得到检验，因此必须建构相应的评价机制，微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。在政治课堂上，我们开展了制定“自主学习导学单”“学进去、讲出来”“小组积分风云榜”等评价方式。

以“自主学习导学单”为例，它以学案方式呈现，分为“学习指南”“学习任务”“自主检测”“检测答案”四大板块。学生在观看微视频的过程中，可以结合导学单充分掌握教材内容，领会教学重难点，带着目的去听、去学、去思、去做、去反馈，从而沟通学与教的桥梁，以培养自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。为了充分发挥微课的初衷，基于对“自主学习导学单”的充分认识，在配合微视频编写时，我们政治教师应立足于学生实际，突出引导功能，在问题和流程设计时，应注意情境性、针对性、层次性和引导性，关注学生的知识结构、学习能力、学习差异和学习效果等。在检测部分提倡学习质疑问难，旨在培养学生提出问题和解决问题的能力，学会自主学习的同时也能积极地学会探究、学会合作.通过检测答案的反馈结果能及时予以正确导向，纠正学生的思想误区，从而帮助其树立正确的价值取向。

微课不应局限于学生课后学，独立学，我们也把微视频的播放带入了课堂教学，在此基础上，学生能够“学进去”“讲出来”，而这种教学方式也是近年来我市课堂教学改革的重要成果，它以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要的教学组织形式，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”“教别人”、当堂巩固的学习方式，边学边讲、调动了学生学习的主动性和积极性，提高了学生学习的参与度，从而自学能力也随之得到了极大地提高。我们也把这种课堂活动作为对学生学习“微课”五分钟后掌握情况的一个评价机制，在检测反馈中教师及时进行归纳指导，配合以小组积分奖励评价，学生乐学、教师乐教，在“学生自学”——“生生对话”——“师生对话”的氛围中，师生都为教学活动所吸引，共同创设教学交往的情境，师生平等参与、真诚合作、教学相长、相得益彰。