对iPad课堂教学中学生注意力易分散现象的探究

文 邓媛媛

对iPad课堂教学中学生注意力易分散现象的探究

文 邓媛媛

科技的发展总在推动着教学变革的步伐，移动教育正逐步融入我们的实际生活中。探索如何发挥移动教育环境的优势，进一步提升课堂教学质量是当下教育研究的热门话题之一。

上学期，笔者所在学校尝试将iPad引入课堂，探索在新的教育技术背景下，教学效率和效益进一步提升的方法和策略。在此过程中，教师们普遍遭遇的第一个教学困扰是：在iPad的课堂教学中，如何应对学生注意力更易分散的问题。

一、问题分析

在分析导致学生注意力易分散的因素时，有的是次要因素，比较容易解决，例如：当时我校的数字教室座位布置过于分散、教师自己对新设备的操作还不熟练等。还有的是主要影响因素，且解决起来相对棘手。这个主要因素指的是：iPad设备本身对学生的吸引力。

这种吸引力表现在：在课前，学生们一拿到设备，就开始兴奋地交流iPad的使用方法或使用经验等，并不断尝试；在课上听讲时，也总会忍不住要把iPad打开，随处点一点，看一看，更有甚者还会悄悄到因特网上闲逛一圈等等。以至于在前几次试讲中，教师们普遍发现这样的教学效果还远远比不上传统的授课方式。由于学生们的注意力太容易分散了，不少教师都没有完成预设的教学任务。

通过对上述现象的分析，不难发现iPad对学生的吸引力主要来源于三个方面：一是因特网上丰富的信息内容，让学生难以抗拒；二是iPad中安装的各种应用程序，凡是有趣的或学生没有接触过的，他们都有兴趣和好奇心去试用一下；三是对iPad设备本身操作的喜爱，就像成人有时也会无目的性地划动手机，有随处点一点，和看一看的习惯一样。

二、应对策略

1.通过相关设置减少不必要的干扰

首先，不在学生端的iPad中安装与教学无关的APP程序。

其次，根据课堂学习的实际需求，阻断不必要的因特网连接，或限制某些应用程序的使用。具体解决办法有两个。办法一：通过学校的网络管理设置，阻止学生端的外网连接，让学生的iPad设备只能使用内网资源。办法二：在不断开外部网络连接的情况下，通过对MDM的策略设置，可以暂时禁用Safari等应用程序。

2.给首次使用iPad上课的班级提前安排简短的课前试用

一方面，学生如果从没有使用过iPad，会对其在课上的学习产生一定的困扰。另一方面，即使是用过iPad的学生，在拿到一个新设备时，也总会对设备中的陌生程序产生好奇心，会忍不住想要打开看一看。

因此，在初次上课前，教师可以提前教授学生最基本的iPad操作方法，并给学生一些自由体验的机会，就能解决部分因学生误操作而引起常见使用“故障”，同时也能释放学生在首次使用iPad时产生的兴奋感和好奇心，以此减少由iPad设备本身对学生产生的注意力干扰现象。

3.给学生更多的自主学习空间

教师在采用上述两项应对策略后，学生注意力的易分散现象得到了很大的改观。但作者发现，即便如此，每个班还是存在少数学生在听讲的过程中，依然喜欢把iPad拿出来点一点，哪怕把设备屏幕当“镜子”照一照也开心的现象。

由此笔者者反思了传统教室的多媒体教学环境、机房教学环境以及iPad无线移动教学环境，三者在对学习资源占有与控制权方面的差异，比较结果如表1所示。

表1

从表1可以看出，在传统的教室多媒体教学环境下，教师对学习资源的占有和使用控制权是最高的。在机房教学环境中，学生虽然也有可供自己支配的多媒体学件等资源，但是机房通常都会安装教学广播软件。也就是说，学生何时能自主使用学习资源，这是由教师来控制的，所以，在机房教学环境下，教师对学习资源的使用控制权也相对较高。然而，在iPad的无线移动教学环境中，教师一下就失去了这种控制权，因为即使一些教学平台软件可以控制学生的屏幕显示内容，但实质上学生可以随时自行退出教学平台，因此学生何时使用他自己可以支配的所有资源，并不是教师能够完全控制的，再加上初中生对新事物总是容易产生好奇心，所以iPad课上学生的这种注意力分散现象也就不难理解了。

由此，笔者决定顺势而为，给学生更多的自主学习空间。改进办法的是：教师制作了IBOOKS学件，将部分原来呈现在教师PPT课件上的学习内容放到了IBOOKS学件中，供学生在课堂上先自主学习，然后教师再通过相关问题的设置，组织学生进行交流，以此来检测和反馈学生的学习情况。

笔者在第一次做这样的教学改进时，发现学生的课堂分心现象确实又进一步地得到了改观，而且课堂效率也提高了，教师预设的教学任务不仅提前完成了，而且课堂还多出了不算少的富余时间。如何在下一个班级的教学实践时利用好这些富余时间呢？最终教师给学生提供了更为丰富的学习资源，将原来一些直接告诉学生的知识，改成了包含高阶思维训练的问题，因为课堂时间的富余让学生有了更多的时间能专注地去探究学习，通过探究主动获取知识。

例如：在初中七年级信息技术课《认识计算机》一课中，教师不再直接告诉学生“计算机的发展趋势是什么”，而是提供给学生更加丰富的自主学习材料。学生可以根据自己的实际需求自由调阅。教师再让学生通过对这些材料的学习，谈一谈自己能体会到的计算机的发展趋势有哪些？如在本案例中，有学生说“我发现计算机的体积变得越来越小”，教师补充并追问“现代个人计算机的体积是比前几代计算机小很多，但是不是越来越小就最好呢？”，就这样一石激起千层浪，学生们纷纷踊跃发表自己的观点，最后学生们形成了这样统一的认识“科技的发展是以人为本”。类似的问题还有：通过对计算机主机内部硬件的了解，你认为这样的模块化设计可能会有什么优势等。可见，经过长期高阶思维训练的学生会更加具有可持续的自主发展力，这远比教师直接教授知识本身的效果好得多。

实践表明，这样的教学改进是成功的。因势利导，利用学生们爱使用iPad设备的特点，给了学生更多的自主学习空间。在此学习过程中，学生们的学习兴趣盎然，思维活跃，课堂表现积极投入，对学习更加专注了。

4.新的教学环境需要培养学生一些新的学习习惯

良好学习习惯的养成也能排除不必要的干扰，提升课堂学习效率，这也是作者在一次校外听课时获得的深刻感受。当时作者听的也是一节基于iPad设备的数字化学习课例。在那次课上，学生们都习惯于在每次使用完iPad后，及时把iPad的皮套合上，并放将其放到一旁。这一系列动作的完成，看上去是训练有素的，所以也就没有前面提到的注意力分散现象了。除了这样的学习习惯外，还有一些其他相关的学习习惯也同样能提高学生对学习的专注力，减小不必要的干扰。例如：如果iPad设备是由学校提供的，那么学生就要有课前按秩序分组领用，下课时再按序归还的习惯，这样就不会耽误课堂学习时间。又如：学生在领用到设备后，可以在课前先登陆好相关教学平台，做好上课准备，就像在传统课堂上提前准备好课本一样。学生在归还设备时，最好还能将一些不需要保留的个人文档随手删除等。

大数据时代已经到来，技术进步究竟会对教育实践产生怎样的影响？与其削足适履、固步自封地排斥技术，不如与时俱进，积极探索智能移动终端用于课堂教学的利与弊，及其各自在怎样的条件或程度上产生？用技术打造新时代的智慧课堂，这需要所有教育人的实践研究。

作者信息

邓媛媛，本科，中教一级。南京市第29中学致远校区，210029