信息资源在语文导入环节中的运用

文 梁燕芬 黄少玲

信息资源在语文导入环节中的运用

文 梁燕芬 黄少玲

著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上……或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”借助多媒体“敲第一锤”容易将学生带入积极的思维状态。

多媒体教学作为一种现代化的教学辅助手段，在教学中的优势不言而喻。小学阶段的学生，更多地依靠直观形象的感受。多媒体教学可以营造轻松愉快的氛围，起到有意注意所不能实现的作用，调整学生的学习心理，引导学生更自主地学习。下面通过一些具体的教学案例阐述信息资源在语文导入环节中的运用。

案例1：《地震中的父与子》——激情导入

师：同学们，看到“地震”这两个字，你眼前出现什么样的情景？

生1：我感到很可怕。

生2：房屋倒了，许多人受伤了。

生3：地震中的人太可怜了。

师：是啊，地震太可怕了，请看屏幕（出示一组地震后的图片，配上悲怆的背景音乐）。

教师激情讲述：“坚固宽阔的高架桥成了断壁残垣；崭新的汽车被倒塌的房屋拦腰折断；繁华的商业街变成一片废墟，消防队员望着这一地的瓦砾束手无策；火光冲天的大爆炸吞噬着人们最后的希望……地震总会带给人们深重的灾难。”

结束讲述后，再出示课文片段。教师介绍：“有一年，美国洛杉矶发生了大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害，昔日美丽的家园在一瞬间变成了废墟，人们都沉浸在无尽的恐惧和绝望中，而其中，一位父亲和他年仅7岁的儿子之间发生了一件真实而又感人的故事，这节课就让我们一起走进——地震中的父与子。”

案例2：《地震中的父与子》——看图片 听音乐谈感受

师：今天这节课我们一起来学习第17课，通过朗读提示，这是在怎样的场景中的父与子呢？

师：这是一场怎样的地震呢？请同学浏览学习资料中的“地震的惨烈”部分，里面是老师收集的一组地震后的照片，请大家选择其中的一张，用自己的话描述一下图片的内容，并说说自己的感受。

生1：昔日坚固的高架桥断成了3截，地震太可怕了。

生2：过去人来人往、彩灯闪烁的商业街全部倒塌，成了一片废墟，叫人惨不忍睹。

生3：崭新的汽车被倒塌的房屋砸得面目全非，真是触目惊心。

生4：消防队员无可奈何地望着昔日的高楼变成了现在的一片瓦砾，我仿佛看到了他眼角挂满了伤心的泪水。

生5：地震中还不时发出火光冲天的大爆炸，叫人心惊胆战。

师：地震带来的灾难就是这样的巨大，这样的深重。（出示课文第一、二段）课文第一、二段有2处语句也告诉我们洛杉矶这场地震的惨烈，请找一找并告诉大家这是一场什么样的大地震？

生1：有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。

师：30万人，不到4分钟，灾难的来临就是这样突如其来，伤害巨大。请女生再读读这个句子。

生2：那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的3层教学楼，已变成一片废墟。

师：昔日是一片欢声笑语，今日是一片废墟。这就是大地震给我们的惨烈对比。请男生再读这个句子。

以上两种不同的导入方式使用了相同的媒体课件，但从学生能力发展的角度审视，两者差别较大。案例1中，学生大多用感叹句来表达自己的感受，听到的是“我感到很可怕”“地震中的人太可怜了”等总结性的语句。案例2中，学生的表达方式丰富，有的学生十分准确地用上了“无可奈何”“惨不忍睹”“触目惊心”等词语，有的学生在表述中恰到好处地运用了对比手法，还能合理地加入自己的想象，表达的情感也更为丰富。

案例1中，教师把多媒体信息资源演示给学生。

（1）上课后，让学生交流看到地震二字眼前出现的情景，对于没有亲身经历的学生即使看了相关报道，头脑里的相关影像也是模糊的；对于没有看相关报道的学生脑海中则可能是一片空白，当然也就无法用语言描述出“地震中的情景”。（2）教师接下来出示一组地震中的图片，配上音乐和激情讲述，是对教师语言智慧的充分展示。但从学生发展角度分析，教师将现成的答案“捧”到学生面前，学生只要专心做个倾听者就可以了，教师过多地用自己成人化的语言占据了学生思维和组织语言的空间。

案例2中，教师把多媒体信息资源作为学生学习的媒介公开提供，在学生的体验感受与思维表达之间架起了沟通的“桥梁”，为学生创造了自己积累的语言材料，表述自己的感悟，高效地训练了学生的思维与表达，有效地促进了学生语文素养的提升。

案例3：《秋天的雨》

师：今天，老师给大家带来了几幅非常漂亮的画。让学生欣赏多媒体画面：秋高气爽的蓝天白云，一望无垠的金色田野，果实累累的果园，火红的枫林，鲜艳的菊花等；并配上适合的动听音乐。

师：这些图画美吗？

生：美！

师：知道这是什么季节的景色吗？

生：秋天。

师：（板书：秋天）秋天真是一个多姿多彩的季节啊！这么美丽的秋天是谁带给我们的呀？

生：雨。

师：（板书：雨），你瞧，小雨点儿一滴一滴地落下来啦，亲切的呼唤课题吧！

案例4：《秋天的雨》

师：今天，老师给大家带来了几幅非常漂亮的画。让学生欣赏多媒体画面（素材同案例3）。

师：这些图画美吗？

生：美！

师：你能送一些词语或句子给这些美丽的图画吗？

生1：绚丽多彩、瓜果飘香。

生2：春华秋实、如诗如画。

生3：秋天的风像妈妈的手，抚摸着花草树木。

生4：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

生5：秋风起，收获忙，秋天的风吹来了果实的香甜，吹来了稻谷的清香，吹来了枫林的红艳，也吹来了人们的喜悦和自豪。

师：同学们积累的好词佳句真多！知道这是什么季节的景色吗？

生：秋天。

师：（板书：秋天）秋天真是一个多姿多彩的季节啊！这么美丽的秋天是谁带给我们的呀？

生：雨。

师：（板书：雨），你瞧，小雨点儿一滴滴地落下来啦，亲切的呼唤课题吧！

从以上2种不同的导入结果分析，生活在城市中的学生很少有真正看到秋天田野的美景和秋收场面，因此在导入过程中案例3和案例4中的教师都不约而同地运用精美的秋景图创设情景，吸引学生注意，丰富学生的体验与感受。当学生看到秋天一望无垠的稻田、火一般的枫树林、挂满枝头的累累硕果等，都会不由自主地发出了阵阵惊叹。但在案例3中，学生除了一刹那的惊叹外，很快又平静下来，得到的感受也仅仅是“美”——概念式的程式化的结论。在案例4中，可以真切地感受到学生情感与图画的激情碰撞和交融，感受到学生倾吐心中感受的愉悦与畅快。从“绚丽多彩、瓜果飘香……”“秋天的风像妈妈的手，抚摸着花草树木……”学生在感受秋天的美的同时，思维与表达也得到了有效的训练。

通过以上4个案例不难看出，案例2和案例4是相对成功的做法。信息资源要真正有效地运用在语文学习中，成为学生有效学习的途径，教师在选择、设计和运用信息资源时，始终要把学生作为课堂的主人，把培养和提升学生的语文素养作为语文教学的重要目标，充分挖掘信息资源对学生进行语文能力训练的价值。

在新课的导入中使用多媒体课件，一定要精简，切不可为追求画面的精彩而过量使用相关材料，这样会浪费课堂宝贵时间，喧宾夺主。应根据课程特点、教材内容、教学对象有选择性地制作并运用多媒体教学课件，切实发挥现代化教育技术在课堂教学中的作用，实现高效课堂教学。

［1］龙庭海.在小学语文导入教学中运用多媒体激发学习兴趣［EB/OL］.（2011-2）.http://www. lbx777.com/z_jxzn/jxzn_a/jxzn_a_034.html.

［2］彭加贤.浅谈语文教学创新与尝试［C］.现代教育理念与实践指导全书，2010.

作者信息

梁燕芬，本科，小教高级，教导主任。黄少玲，本科，小教一级。广州市番禺区石碁镇海傍小学，511450