校园“悦读”文化建设初探——以蒲江县西南小学“悦读”教育实践为例*

文 袁琼 李学明

校园“悦读”文化建设初探
——以蒲江县西南小学“悦读”教育实践为例*

文 袁琼 李学明

让书香浸润童年，让阅读为孩子们的终身发展奠基，这是我们每一个教育人共同的目标。学校应积极践行“悦读”教育思想，不断完善校园“悦读”体制机制，创设“悦读”文化氛围，开展丰富多彩的“悦学”活动，引导孩子从书籍中汲取养分，在活动中培养技能，在“悦读”中享受乐趣。

一、完善体系 健全制度

学校以“悦读”教育研究室为中枢，以“悦读”教育之特色制度建设、阳光体验、队伍素质提升、悦学实践、校园环境建设为五大支柱，形成以队伍建设为基础，阳光体验德育为抓手，“悦学”实践为重点，校本课程为支撑，环境建设为先导的“悦读”教育体系，力争培养学生“一身好体魄，一项好才艺，一生好悦学，一世好品格”。

1.导师负责机制

根据教师能力、兴趣、爱好等建立的成长导师负责制，对学生进行思想引领、阅读指导、技能培训、才艺培养等。

2.家校联动机制

学校组建了家校“悦读”教育研究小组，定期与家长代表商议学校各项改革举措，最大限度地发挥家长资源对学校发展的后援作用，形成家校联动育人机制。

3.悦读激励机制

（1）制定、修改并完善“书香娃娃”评选制度、书香班级评选制度、书香家庭评选制度、教师阅读评价制度以及教师绩效考核奖励相关制度。

（2）开展评选激励活动，内化“悦读”动力。读书多的学生被评为“读书明星”。将学生的“悦读”奖励、读书卡、阅读书目等存入学生成长袋。学校将班级阅读情况量化打分，每周公布，每月汇总，每期总评，评出“红樱桃书香班级”“红樱桃书香娃娃”等。

二、创设环境 文化浸润

1.书香走廊——熏陶激励的源泉

学校按照低中高年段特点，分别以“好读书、读好书”、读书好”为设计理念，建设“读书长廊”，打造渐进性的楼层“悦读”文化。展示书籍的知识、名人读书故事、学生的优秀作品等，目之所及，处处呈现出积极向上、清新高雅、健康文明的校园文化氛围。

2.书香班级——学生的“悦读乐园”

创建班级图书架，让图书“走出”图书室，“走上”各班的小书架。学校每学期根据学生年龄特点为各班充实一定数量的课外读物，引导学生将家中优秀的图书带到班上，各班积极举行“好书换着看”的活动，充分发挥学校、班级、个人藏书优势。各班指定班级图书管理员，负责班级图书的登记、整理和归还等工作。各班还充分利用教室后面的展板以及走廊展板开设“悦读成果展示专栏”。

3.书香楼梯——随时栖息的港湾

学校分楼层建公共图书架，配设小凳子，推荐提供相应的课外读物，有科普知识、绘本、历史故事、儿童文学、趣味幽默、中外名著等书籍，让学生触手可及。课间，常常能看到喜欢阅读的学生或在书架上仔细搜寻着，或在凳子上尽情浏览。

4.“悦读”展区——让书香在笔尖飘扬

学校把底楼的架空部分规划成全校“悦读”展区。倡导学生将自己优秀的读书笔记、读书心得、绘画作品、优秀征文等在全校“同学汇”中分享。

三、优化队伍 引领“悦读”

一直以来，我校教师爱岗敬业，爱生如子，任劳任怨，坚持操守，但是缺少职业规划，自我成长意识淡薄。学校尝试以教师成长共同体、教师发展学校、名师工作坊助推整体素质提升。

1.教师专业成长结对

教研组内结对，组长引领团队共同讨论、探索解决“悦读教育”实践中的困惑和问题，为实现自己的工作愿景相互取长补短，彼此勉励促进。

2.师徒结对

每名骨干教师和新聘年轻教师或观念转变慢的中年教师结对，以“引、帮、带”的形式共同学习、探讨、实践，使年轻教师迅速成长，中年教师不断更新教育教学观念。

3.教师读书会

定期开展教研组、班主任、全体教师读书论坛活动，提升教师阅读素养，成长自我。

4.科研工作组

学校科研工作组分学科设立，教学中存在的问题或困惑作为自己的研究课题。定期组织小组成员对问题进行剖析，成熟时在组内立项，学校根据实际申报县级、市级课题。

四、“悦学”实践 快乐求知

只有培养学生快乐阅读的习惯、自主学习的能力，才是真正对其精神、人格的引领和帮助，让其受益终身。我们把“悦学”实践作为学生发展奠基的有效途径。

1.共读共写 书香浸润

（1）晨诵午练——开启每天的读写之门

学校将每天早上8:30～8:50定为晨诵时间。各班学生或在教师组织下、或在学生的带领下、或以自主的形式，认真诵读经典名篇、美文佳作，在声情并茂的诵读中享受乐趣、涤荡心灵。中午13:00～13:20，便是学生自由写练的时间，各班学生或端坐于桌前全神贯注练习钢笔字，或者神情专注写着读书笔记或读书感悟。

（2）联动“悦读”——建立师生家校悦读纽带

①共读一本书。学校“悦读”教育研究室的教师把语文课堂教学与课外阅读有机整合，在课堂上引导学生广泛阅读与之相关、相连、相似的多篇文章，设计成主题阅读篇，有效培养学生的综合悦读能力。学校还深入开展师生、家长“共读一本书”活动，充分体现“教师导读、家长辅读、学生乐读”的效益。根据学生的年龄特点、课标要求、农村学生的阅读现状等，为他们推荐适合的读本，设计“读书卡”。

②推荐指导课。学校设置了“课外阅读推荐指导课”，旨在分享与引领。教师设计形式多样的活动，渗透语言训练、读书方法、读书知识、读物推荐等，让学生在积极参与互动中分享读书的快乐。

（3）成果展示——万紫千红总是春

成果展示是借助于读书卡、读书笔记、主题征文、表演汇报等不同的交流形式，培养学生的阅读理解能力，包括总结、概括、运用语言以及再创造的能力。学校组织每期2次读书卡展评，每月1次主题征文竞赛，每周两次播音站美文分享，每期1次阅读成果汇报。

2.“悦动”课堂，高效生成

（1）核心理念

“悦动”课堂的核心理念是“悦动”。“悦”是内涵，“动”是形式；“悦”是一种状态，“动”是悦的表达方式。“悦动”既是课堂上师生表现出的精神面貌，更是课堂呈现出的教与学的品质，它追求的是深层次的愉悦感受，追求智慧的提升、人格的成长。

（2）“悦动”课堂模式

悦动课堂由“引动”、“互动”、“灵动”三部分构成。引动环节5分钟。核心任务：激情感染、创景吸引、任务驱动。操作要点：一是创设情境快、新、实。二是唤起学生学习兴趣，产生学习热情。三是目标导向明确，要求具体。

互动环节25分钟。核心任务：自主合作、交流展示、引领帮助。操作要点：一是教学民主、师生平等。二是师生活动设计适时、合理。三是用有价值的问题引领学生阅读、静思。四是组织学生合作学习，促进学生会倾听、善交流、能展示。五是习惯培养落实，学法指导到位。灵动环节10分钟。核心任务：拓展运用、检查评价、总结提升。操作要点：一是强化知识的运用与拓展。二是指导学生归纳总结学习的收获。三是合理安排课后学习任务。

五、阳光体验 张扬个性

学校德育是学生生成良好道德品质的重要途径。我们坚持“体验——生成”的德育思路，规范过去零乱、随意、无序的德育现状，深层次彰显悦读文化内涵。

1.阅读经典 承续传统

学校紧密围绕“读圣贤书，立君子品，做有德人”这一主题，以《弟子规》诵读传承中华民族传统美德，充分利用国旗下表演、传统节庆等活动平台，使学生在接触经典、熟悉经典的过程中陶冶情操、润泽心灵。

2.社团建设 提升素质

学校利用社区资源优势，组建了以“红樱桃”命名的唢呐社团、书画社团、球类社团、文学社团，邀请社区艺人、艺体教师、爱好者、志愿者担任指导教师，开展社团活动，让学生在丰富多彩的艺体活动体验快乐，彰显个性。

3.社会实践 培养技能

以“寻根樱桃”为主线开展广泛的社会实践活动。根据樱桃成长规律，组织学生走上樱桃山，走进农家，观赏樱桃美景，了解樱桃生长规律，感受樱桃品质。

六、结束语

近年来，在“悦读教育”的探究实践中，学校文化建设已初见成效。教师不仅仅注重知识的传授，更注重能力的培养，人格的引领。学生阳光活泼，文明守纪，感恩奋进。学生获得县市级悦读征文奖励共计81人次。教师悦读建设方面的论文获国家级奖6篇、省级奖2篇、市级奖6篇、县级奖25篇。有多名教师的“悦动课堂”赛课和教案设计获得各级奖项奖励。学校教学成绩保持相对稳定，部分学科稳步提升。“德润果红，智源书香”理念支撑着每一个读书人。德行的引领，阅读的浸润，课堂的变革……定能更好地实现教师悦教、学生悦学、家长悦意的美好愿景！

作者信息

袁琼，大专，小教高级。李学明，大专，小教高级。蒲江县西南小学 ，611630

*本文获第四届城市教育装备合作与发展工作交流会征文优秀奖