教学媒体融入享受习作快乐<br/>——多媒体在习作起步教学中的运用策略

教学媒体融入享受习作快乐
——多媒体在习作起步教学中的运用策略

2015-01-31陶象胜

中国现代教育装备 2015年2期

关键词：青蛙习作多媒体

文陶象胜

教学媒体融入享受习作快乐
——多媒体在习作起步教学中的运用策略

文陶象胜

三年级学生正处在习作起步阶段，根据学生的年龄特征，传统习作教学中，教师单纯地用抽象的语言来指导习作的方式显得单调、枯燥。久而久之，难免让学生对习作产生畏难情绪，影响习作的积极性，甚至丧失习作的自信心。

几年来，各中小学信息技术硬件条件有了很大改善。在各学科教学中，使用多媒体技术对课堂教学进行整合、优化已成必然趋势。如果能适当地利用多媒体技术，使习作教学更加符合学生的认知特点，贴近学生的生活，一定能收到更好的教学效果。

一、创设习作情境让学生想写

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生自然有了表达的欲望与动力，才有可能渐渐爱上习作。新课程标准在第二学段（3～4年级）中针对写作也明确指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”然而，在传统的习作教学中我们不难发现，一些教师为图省事，出示习作题目和要求后，简单讲解一番就让学生自行写草稿。学生听得云里雾里、似懂非懂，觉得无从下笔，这样严重地挫伤了学生的写作积极性。因此，在学生刚刚尝试习作时，教师首先要根据习作教学的需要与学生的心理特点，及时捕捉学生感兴趣的话题，创设特定情境，以此激发学生的写作兴趣。多媒体技术可以提供形象、直观、绚丽多彩的画面、视频，所以充满好奇心的中低年级的孩子，就会不由自主地参与观察、思考，沉浸于教学情境中，由此产生强烈的真切感和表达冲动。

苏教版小学第六册习作6是让学生撰写一篇发表自己对某事看法的文章，要求学生在周围发生的事中选择一件，写出自己的看法，提高学生明辨是非的能力，培养学生观察生活、关注生活的良好品质。考虑到学生由《保护蜻蜓》例文很容易想到对青蛙、蛇等动物的保护。课前，笔者针对青蛙做了一番准备：搜集青蛙的Flash动画，查找捕捉青蛙、贩卖青蛙的图片、视频等。课上，先让学生观看关于青蛙的动画，卡通形象的青蛙活泼可爱，一边蹦跳，一边用儿童化的语言进行自述，激起学生对青蛙的强烈兴趣。在愉悦的欣赏中，学生加深了对青蛙的认识，特别是了解了青蛙捕捉害虫、保护庄稼的本领，渐渐喜欢上了这个小动物。

“然而，现实中有些人是怎样对待青蛙的呢？”笔者话锋一转，伴随着凄凉的音乐，一幕幕捕杀青蛙的场面展现在学生的面前：街边丢满装青蛙的尼龙网袋，一位买青蛙的老汉正在撕扯一只青蛙的绿色外皮，摊位塑料盆剥了皮的青蛙雪白一片……看到这儿，刚刚还兴高采烈的学生神色黯然，静静地看着大屏幕，有的学生难过得眼眶湿润润的。教室里一片静寂，仿佛连空气都凝固了。

“同学们，此时此刻，你的心情是怎样的？有什么想说的？”笔者动情地说。学生如梦初醒，一个一个举起小手，义愤填膺地控诉那些不良行为。凄惨的画面、罪恶的行径触动了学生的心灵，强烈的正义感和良知激起他们表达的欲望，他们个个滔滔不绝，大声呼吁保护青蛙。

“下面请大家来模仿例文《保护蜻蜓》写一篇保护青蛙的文章，把你今天看到的情景和真实的感受倾诉出来，呼吁更多的人来了解青蛙、保护青蛙。”经过情境创设，激起了学生写作的兴趣，写出来的文章更真实感人。

二、丰富习作素材让学生有内容可写

“巧妇难为无米之炊”。创作源于生活，如果脱离了生活，就是提起笔来，也是无话可写，无情可抒。《语文课程标准》也指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

三年级学生年龄小，社会阅历浅，平时往返于家庭与学校之间，走向社会、体验生活的机会较少。此外，他们长于形象思维，抽象思维较弱，到习作时总是难以理出头绪。短短的习作课上，又不能让学生根据习作要求，回到生活中去重新体验。多媒体可以对真实情景进行再现与模拟，不受时空限制。因此，教师可以根据习作指导的需要，精选音乐、图片、视频片断，制作多媒体课件，通过这些对眼、耳等感官进行刺激，让学生在生动的视听中获取丰富的感性材料。同时也能够使被遗忘或淡漠了的表象再现，使学生觉得新鲜有趣，并对情景、事物进行更有针对性的再观察，写起来也会得心应手。

苏教版小学第五册习作4要求学生写一处景色，引导他们留心观察身边的事物，有所发现，写出自己所见、所感，鼓励学生表达自己的独特感受。这对学生来说有一定难度。随着城市化进程的加快，自然景色渐渐远离了学生的视野。习作指导前，笔者拿起摄像机，到学生平时比较熟悉的校园植物角、市民广场、校园后面的田野去拍一拍，再到网上搜索几处南京知名公园的风景图片。

指导课上，笔者用多媒体课件向学生依次呈现一组组照片、视频素材，从学生身边景色到学生感兴趣的名胜景点，他们一边欣赏，一边交流：这地方你去过吗？美在哪儿？有哪些景物？这样不仅拓宽了写作思路，让学生觉得有内容可写，也让学生意识到生活中不是缺少美，而是缺少发现罢了。只要多留意生活，习作时就不愁“没米下锅”。

三、指导习作写法让学生渐渐会写

“磨破嘴皮，不如拿出例子”，所以中低年级仿写训练比较常见。在习作指导课上，教师抓住范例，细致地分析、迁移，但学生总觉得习作方法和技巧学起来枯燥无味。对待这个年龄段的学生，可以利用多媒体手段来“渗透”一些基本的写作方法、技巧，没有必要进行“精心”指导。

1.依次呈现让学生写得连贯、有序

习作与低年级写话、片断练习不同，需要布局谋篇，从整体把握，按一定顺序去写。三年级学生好动，难以静思，在习作态度上也显得急躁，往往想到哪儿，写到哪儿。教师进行习作指导时，可以对图片、视频精心选择，合理安排，依次呈现，让学生在潜移默化中学会有序地观察，有序地思维，有序地表达。

小学语文苏教版第六册习作5要求学生根据课文提供的材料，为黑板报写一篇介绍端午节的短文，可以写端午节的来历，也可以介绍当地端午节的风俗。如果引导不当，学生很容易就会将各种文字资料简单拼凑，导致结构不合理，内容衔接不当。所以笔者决定制作多媒体课件来激发孩子们对端午节的兴趣，同时让学生从中理清写作思路，做到有条理地介绍。

多媒体课件分为三部分：一为端午节的时间与别称、屈原人物像；二为古人流传的端午节习俗，如系五彩丝线（长命缕），插“五端”，吃“五黄”，长辈们为孩子缝制虎头鞋和虎头帽，在头上画“王”字，佩戴五颜六色的香囊等；三为现在南京人过端午节的风俗，如包粽子、赛龙舟、吃“五红”等。通过本节习作指导课，学生对端午节的民风民俗很感兴趣，也学会了写作素材进行归类、整理，从三个方面来介绍端午节，文章显得自然有序。

2.引导观察让学生写得具体生动

刚刚步入中年级段的小学生在观察方法、思维方式、语言表达上的能力仍很薄弱，因此写出来的作文只能是简单的描述，三言两语，不够生动。要想让学生写得具体，就必须引导学生学会观察。日常生活的许多场景、动作、神态、语言、心理活动都是稍纵即逝，只有留心观察的人才能捕捉到更为细致的信息。静态的图片、可以回放和暂停的视频片段，都可以让精彩的瞬间“定格”“倒流”，让学生充分地再观察，留意平时所忽略的许多细节。

苏教版小学语文第八册习作5是让学生描写一种植物，要求学生仔细观察，认真研究，把自己的发现、研究成果写下来。校园广场的玉兰花刚刚盛开，给这次习作教学带来契机。为了引导学生更好地观察植物、介绍植物，笔者就地取材，用照相机拍摄校园里的广玉兰，包括树、花、叶子的全景照片，花瓣、花蕊和叶子正面、边缘、叶子背面等特写照片。指导课上，先让学生从整体上去观察广玉兰树，再依次观察叶和花。学生一边观察，一边现场交流，笔者则不时进行板书：一身常绿、四季常青、亭亭玉立、郁郁葱葱、生机勃勃、碧绿、深绿、光亮、表面光滑、像涂了层蜡、挨挨挤挤、椭圆形、清晰的叶脉、边缘像波浪一样向背面卷曲、背面铁锈色、毛茸茸、洁白、簇拥着、嫩黄、宝莲灯、淡淡的清香、漂亮极了。这样利用多媒体手段，让学生对要写的事物进行有针对性的再观察，有助于学生把事物介绍清楚，把文章写得具体、生动。