“任务型”教学方法在英语教学中的应用研究

丁薇

“任务型”教学方法在英语教学中的应用研究

丁薇

“任务型”教学方法在英语课堂教学中具有较高的应用价值，英语教师结合教材内容、教学大纲要求以及学生的专业背景，精心选择、合理地设计教学任务，并综合运用各种教学策略，能够显著提升英语课堂教学效果。

高职;英语教学;任务型教学法;教学设计

随着英语教育改革的不断深入，教师如何选择科学、合理、有效的教学方法已经成为影响英语课堂教学质量的重要因素。在诸多英语教学方法中，“任务型”英语教学方法被视为是对传统英语教学模式的一种创新、变革，在提升英语课堂教学效果方面具有重要的意义。

一、“任务型”教学方法概述

(一)“任务型”教学方法的内涵

“任务型”英语教学模式最早是由英国著名的语言教育学家Alwright提出的，该种教学方法是以皮亚杰的建构主义理论为基础的。“任务型”教学模式强调以学生自主学习为中心，学生是学习的主体，教师只对学生的学习进行必要的指导，而不再扮演传统的知识灌输者的角色。“任务型”英语教学方的教学目标是将学习者的注意力进行集中，使他们逐步培养起利用英语交流、讨论的习惯，更加注重英语基本知识的架构、英语语言应用能力的提高，而不再仅仅注重英语句子使用是否正确，从而增强学习者学习的成就感。“任务型”英语教学方法具有真实性、层次性、可操作性、开放性、实践性以及系统性的特点，使得英语课堂教学更为交际化、人物化、真实化，而其评价、反馈也呈现出了明显的过程化，切实提高了英语课堂教学的效果。

(二)“任务型”英语教学的价值分析

“任务型”英语教学将英语语言的学习与应用引入到课堂上来，是交际教学理论在英语课堂教学中的直接应用，是对传统的英语教学模式的变革，其价值主要体现在培养学生自主学习英语的能力、创设探究式学习的课堂环境、增强学生的实践能力等几个方面。学以致用是英语教与学的主要目标，“任务型”英语教学模式更加注重英语教学的针对性、差异性，真正引导学生参与到英语课堂中的教学中来，通过设置具有层次性的教学任务目标，英语课堂教学具有了阶梯式学习的特点，从而能够兼顾到绝大多数学习者的实际情况，教学效果更为显著。

二、“任务型”英语教学设计

与传统的英语教学方法相比，“任务型”英语教学方法由于具备了让学生在“做中学”的特点，其教学效果比较理想。从“任务型”英语教学的概念、理论以及价值分析结果来看，要从根本上提高“任务型”英语教学效果，必须做好以下四个方面的设计。

(一)教学目标设计

英语课堂教学过程中运用“任务型”教学方法，必须首先明确教学目标，这是“任务型”教学方法实施成败的关键所在。教师要根据教育部规定的英语教学大纲要求，梳理课本知识，设计教学任务的主要内容，综合考虑学生的知识能力结构与专业情况，以此为依据确定学生未来就业对于英语能力的要求，合理地安排英语任务设计的难易程度，以提高学生学习英语的自信心、自主学习的能力。高等教育阶段的英语教学与中学阶段英语教学目标具有本质的区别，高等教育阶段的英语教学既要进一步提高学生听说读写等基本技能，更要让学生了解中西方文化的差异，提高英语应用能力、水平，逐步培养学生正确的价值观、世界观。而具体到短期教学来说，“任务型”英语教学目标就是要求教师运用“任务型”教学方法，提高英语课堂教学质量，提高学生英语自主学习能力，为提高学生的英语交际能力、应用水平奠定坚实的基础。

(二)教学内容设计

“任务型”英语教学内容的设计，要以能够给学生提供具体明确的任务为主要目标，这就要求英语教师在设计教学内容时，要遵循形式与功能相结合、语言与实践相结合、层次型相结合的原则，综合考虑教学内容的设计，以完成英语课堂教学的目标。［1］教师要结合所要讲述的单元的特点，通过选择不同类型、特征的任务，以激发学生学习英语的兴趣、增强他们应用英语的能力和水平。“任务型”英语教学可以将教授的内容分为表演性任务、猜测性任务、竞赛性任务、调查性任务及交际性任务等。比如，教师可以选择Keeping Fit、Travelling、The Water Cycle等作为教学的内容，让学生进行有目的性的学习，这样既能够提高学生的英语水平，也能够逐步培养起他们自主学习能力、英语运用能力。

(三)教学过程设计

“任务型”英语教学模式的实施要特别注重对教学过程的设计，可以从以下4个过程进行实施。

1．“任务”引入过程。引入过程是“任务型”教学模式的基础，教师要特别注重对学生英语学习兴趣、学生专业的培养。一般情况下，英语教师可以选用多种教学工具(比如，ppt、视频、声音等媒介)首先向学生交代英语教学的内容、学习的主要任务，这样可以起到提高学生学习英语积极性、创设“任务型”英语学习氛围的作用。引入阶段，教师要规划每堂课的教学情境，激励学生去进行探究性学习，引导学生用新旧英语知识结合起来学习，与学生的专业背景相结合，这样可以有效地激发学生学习英语的渴望。可以说，学习任务的导入是否得当、合理，直接影响学生英语学习思维的启发、兴趣的培养、教学效果的提高以及未来英语的应用能力。

2．“任务”实施过程。“任务”实施过程又可以细分为任务前的准备过程、具体的实施过程以及实施后过程等3个阶段。

首先，在任务前的准备过程，教师要进行“任务型”学习重点内容、学习规则的介绍，将教学任务进行细化、分解，让学生掌握完成“任务型”学习目的必备的基础知识、专业知识，并将“任务型”学习实施的步骤、规则进行明确。

其次，任务实施具体过程中，教师要注重开放式学习模式的应用，给学生英语学习高度的自主性。教师将学生分为几个小组，每个小组的学生进行分组讨论、探究，让学生在进行团队合作的背景下，激发他们英语学习的自主性，促进学生个性的发挥，进而完成学习“任务”。讨论、探究阶段，学生语言应用、表达能力的提高是其他任何教学方法都难以相提并论的。教师要对每个小组的学习过程进行必要的指导，做好引导工作，随时解决学生在学习过程中遇到的疑问、本质性的错误。但是，对于一些语言表达、理解方面存在的错误，教师尽量不要马上进行纠正、给出正确的表达方式，应该指出错误，由小组成员通过讨论找出正确的答案，这样有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，从而加速学生英语知识的识记过程。

最后是“任务”后阶段。该阶段是“任务型”教学方法所独有的教学环节，学生通过汇报学习成果来检验是否完成了学习任务。［2］每个小组选择一名成员代表小组向教师、全班同学展示学习成果、学习心得，然后各个小组之间再进行辩论，互相之间进行任务学习结果、任务报告、任务学习内容的讨论，并最终完成本小组的学习报告。英语是一门语言工具，重在应用，而通过“任务”后的讨论阶段，可以进一步提升学生英语的应用能力和水平。

3．“任务”评价过程。“任务”实施过程完毕之后，教师要对“任务”学习的效果进行评价、总结，让学生掌握英语句式结构、常用词汇、固定搭配的正确用法，强调英语知识运用的准确性。英语教师通过使用多媒体系统展示成熟的学习成果、模拟英语学习的过程，并与学生学习成果进行对比分析，将外在的英语知识进行内化。英语学习效果的评价过程，是“任务型”教学模式不可或缺的环节，教师通过给予每组学生客观、公正、合理的评价，总结学生探究、讨论学习的亮点、不足之处，促进学生自主学习能力的提升。事实上，“任务型”学习模式促进了学生学习英语的个性化发展，学生在完成英语学习任务的过程中实现了发展英语应用能力的教学目标。

4．“任务”巩固过程。“任务”巩固过程是“任务型”英语学习成果的延续。教师根据评价、总结的结果，安排适当的口头任务或者是书面作业，加深学生对英语知识的理解，让学生形成自己的英语语言知识结构，从根本上提高巩固学生课堂上所学英语知识的学习效果。

(四)教学策略设计

运用“任务型”英语教学方式，还要灵活地运用教学策略，有效的策略设计能够使课堂教学达到事半功倍的效果。

1．设计科学合理的“任务”。教学任务的设计如果脱离了学生的实际能力、水平，不仅难以实现预期的教学目标，而且还会适得其反，让学生产生英语学习的“逆反心理”，降低英语课堂教学的效果。［3］因此，教师在“任务型”课堂教学设计过程中，要从激发学生英语学习的动机、英语学习的兴趣入手，并注重学生个体差异，设计连续性、层次性分明的教学学习“任务”。任务的设计要突出口头交际、书面交际任务，这样既有助于教师对教学效果进行检查、指导，同时，各个小组之间也能够进行适当的学习成果交流，巩固学生自主学习的效果。

2．充分利用各种资源。要完成“任务型”英语教学的目标，资源的选择、利用也是必要的。比如，教师可以选用各种多媒体设备、网络平台等应用于教学过程，在明确课堂教学目标的前提下，引导学生学会利用各种学习资源，为整个讨论、探究的过程提供必要的材料支撑。“任务型”英语教学的一个显著的特点就是突出学生在学习英语中的“主体性”，教师主要起到指导作用，而各种学习资源的使用最大限度地促进了学生英语学习主动性、创造性的发挥，能够显著地提升学生课堂学习的效果。

3．教师的指令给予策略要适当。与传统的英语教学方式相比，“任务型”教学模式下，教师更多地是起到指导作用，因此，教师的指令给予是否准确将会影响到英语课堂的教学效果。［4］在每堂英语课前，教师要给予明确的学习任务，指令的发出要严格遵循清晰原则、先行组织原则以及指令完备的原则，指令要尽量简单明了、规范简洁，这样有助于学生更加直观地了解“任务”要求。

总之，与其他英语教学模式相比，“任务型”教学模式是英语语言教学的有效方法，教学目标的确定、教学内容的设计选择、教学过程的实施以及教学策略的制定都直接影响到英语课堂的教学效果。因此，英语教师要结合教材内容、教学大纲要求以及学生的专业背景精心选择、合理地设计“任务型”英语教学的任务，以逐步提高学生英语语言的应用能力、水平，从而促进英语教学目标的实现。

［1］方丽．研讨式教学法在英语阅读教学中的应用［J］．教学与管理，2010(27):44－45．

［2］黄朝晖．高职英语任务型教学模式的建构与应用［J］．教育与职业，2010(18):77－78．

［3］梁智．英语分层教学模式的利弊及对策［J］．教学与管理，2011(3):89－90．

［4］马书彦，赵建芬．对高中英语写作教学的反思［J］．教学与管理，2007(9):66－68．

［责任编辑 陈国平］

丁薇，女，长沙航空职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为英语教学。

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1674－7747(2015)18－0063－03