大赛引领下高职CAD/CAM课程教学改革——以“机械产品的计算机辅助设计与制造”课程为例

王彬

大赛引领下高职CAD/CAM课程教学改革
——以“机械产品的计算机辅助设计与制造”课程为例

王彬

以“机械产品的计算机辅助设计与制造”课程为例，结合学生的实际情况及课程的内容特点，以数控大赛为引领，结合企业需求，将大赛的知识点、创新意识、训练过程、团队精神引入教学，进行改革与实践。课程改革突出了学生职业能力培养，全面提高了数控技术专业的教学质量。

高职;CAD/CAM;教学改革;数控大赛

“机械产品的计算机辅助设计与制造”是数控技术专业针对机械设计与制造岗位(群)职业能力进行培养的一门专业核心课程，本课程取代了原“CAD/CAM(Mastercam)”和“CAD/CAM实习”。通过对常见形状的机械产品进行三维造型设计和数控加工的职业活动和工作过程进行介绍和技能训练，使学生具备运用三维软件设计制造产品的基本知识和基本技能，了解机械加工工作的环境和职业道德，为培养学生的职业能力、创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，增强职场适应能力和继续学习的能力奠定坚实的基础。

随着CAD/CAM课程教学改革的不断深入，按照“大赛引领”、“理实一体”的课程开发理念，以数控大赛为引领，结合企业需求，将数控技能竞赛的标准和要求渗透到课程教学改革中，以职业技能为目标，以学生就业为导向，以典型零件为载体，加强CAD/CAM课程的实践教学，全面培养学生的职业能力。笔者在结合本校学生的实际情况及课程内容特点的基础上，对教学内容、教学方法及教学手段等方面进行了进一步的改革与实践。

一、简明适用的知识提炼

围绕数控技术专业的人才培养目标和教学计划，依据国家职业标准，制定了新的课程标准，按照职业岗位工作过程要求设计教学内容，突出知识点、技能要求与职业岗位的一致性，在知识点上深入浅出，取舍有度。

对于知识点的选取，坚持按照简明、适用的原则。所谓“简明”，就是知识“必需、够用”即可;所谓“适用”，就是为学生着想，在方便教学的同时，更方便学生获取知识与技能。

以大赛为引领，打破传统知识传授的课程教学模式，采用以项目教学为指导，以职业资格为标准，强化技能训练的理念，将本课程所有知识点和技能纳入各个项目教学环节，使学生学完相关的知识点和技能后，即可独立完成该项目任务。在课程改革中，形成了以5个教学模块共计16个学习项目的教学内容体系。从学生就业状况与麦克斯调查信息反馈来看，教学内容的选取满足了培养目标的要求，实现了培养学生职业素质和职业技能的目标。

数控技能大赛的内容设计来源于企业实际工作状况，是数控企业急需的人才必须掌握的职业技能和必备的工作能力。因此，在项目的选取上，以典型的企业实例和竞赛案例进行设计与制作，以数控大赛为引领，把实践内容、大赛的前沿要求与企业用人需求等结合起来，通过工艺分析、工艺编制、程序编制、实践练习等，让学生的学习更贴近企业、贴近生活，并且将新工艺、新技术融于项目实例，增加职业能力和职业态度的融入，体现行业发展要求。

二、循序渐进的项目讲练

数控技能大赛非常重视学生创新能力的培养，所以在课程教学改革中把创新意识的培养纳入教学内容，改变以往受条件的限制，教学方法比较单一，以教师为中心组织教学的模式，采用“项目讲解+讨论练习+产品制作”的课堂教学方式。

以大赛为引领，采用项目教学法、任务驱动教学法等进行课程教学。［1］为每个项目创设相应的情境，把知识点结合到项目中，通过项目的演示讲解把知识点传授给学生，并给学生布置一定的探究性学习任务进行讨论练习，学生运用知识完成任务，总结提高，最后分组在实训中心将训练项目完成产品制作。

在产品制作中，把数控技能大赛的过程引入到教学实践中来，让所有学生感受技能大赛的紧张氛围，重视理论知识的学习，增强集体意识，体会小组合作的集体力量，让学生在产品制作过程中，不断提高分析和解决问题的能力，增强心理抗压及应变的能力，把高效率、高精度和低成本的企业理念贯穿到项目实施的全过程，培养学生的职业能力，促进学生全面发展。

三、理实一体的能力培养

在实际应用CAD/CAM软件进行产品的设计和制作的过程中，涉及到机床的选择、毛坯及加工参数的设置、刀具的选用等工艺方面的问题，如果只是简单的进行理论知识讲解，学生就很难理解和掌握这些教学内容，更谈不上熟练运用了。［2］

因此，需要改变过去传统的理论教学与实践教学分开的教学方式，［3］将CAD/CAM实训室和数控实训中心充分利用起来，实行“教、学、做”一体化教学方法，将最新的国赛、省市赛项目引入课堂，以教师的项目讲解为理论基础，以学生的讨论练习为理论提升，以分组产品制作为技能培养，促进知识与技能相结合、理论与实践相统一，突出学生职业关键能力的培养。

为了充分利用学生的课余时间，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，笔者所在学校建设了“机械产品的计算机辅助设计与制造”优质课程网站和世界大学城教学空间，录制教学视频，构建电子教学资源，建立对应的习题库。充分发挥网络的优势，做到及时更新、及时回复、在线交流等，巩固学生课堂所学的知识。另外，还组织有学习兴趣的同学开设兴趣小组，充分利用学校的CAD/CAM实训室和数控实训中心等教学资源，让学生有更多动手的机会，在产品制作的过程中主动思考，积极探索，学会发现问题并解决问题，为以后的继续学习打下坚实的基础。

同时，对于数控技术专业的学生来说，毕业设计是学习生涯中的一个重要环节，是理论与实践相结合、培养学生分析与解决实际问题和培养初步科学研究能力的重要阶段。因此，设计选题要结合企业的生产实际进行，鼓励学生使用CAD/ CAM软件进行设计和造型，然后编制工艺卡，模拟加工并生成后置处理程序，进而联机进行产品的制作。这样既能够培养学生的实践动手能力，又能充分发掘学生的创新潜能。

四、注重过程的多元评价

传统考核以平时成绩和期末考试成绩作为评价标准，其中平时成绩为30%，期末考试成绩为70%，对整个学习过程的关注和考核较少。这就容易造成学生不注重平时知识的积累，一到期末就搞突击或复制同学的机考试卷以通过考试，这就导致整个学习的功利性太强、氛围不够浓厚。［4］

因此，在课程教学改革中，以大赛为引领，注重学生在每个项目讨论练习过程中的表现，以学生为主体，注重过程考核;在产品制作过程中，以技能实践为主，注重实操考核;为了使学生掌握与工作岗位相适应的职业技能，将职业资格证书的认证引入到课程中，做到以职业能力为主，注重职业认证;在每个环节，增加学生自评、互评环节，最后由教师评议并给定环节评分。这种注重学习过程的多元评价，能够更好的培养学生的职业能力，通过项目任务的完成，能更好地运用所学知识认识和解决实际问题，为培养受企业欢迎的、实践能力强的高技能应用型创新人才奠定了坚实的基础。

［1］陈志明．大赛引领下高职CAD/CAM课程教学改革与实践［J］．职教通讯，2012(21):70－71．

［2］尹玲，张进春，李庆．《机械CAD/CAM》课程及教学改革初探［J］．重庆电子工程职业学院学报，2010(3):99－100．

［3］王颖．高职《机械CAD/CAM》课程改革初探［J］．电子测试，2013(23):178－190．

［4］王沁军，杨高宏，闫波．高职机械CAD/CAM应用课程教学改革探讨［J］．漳州职业技术学院学报，2013(1): 79－81．

［责任编辑 陈国平］

2013年江苏财经职业技术学院教学改革研究课题“大赛引领下高职CAD/CAM课程教学改革与实践——以‘机械产品的计算机辅助设计与制造’课程为例”(项目编号:JGXM13145)

王彬，男，江苏财经职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为CAD/CAM教学。

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1674－7747(2015)18－0023－02