合作探究式教学的实践与反思

王 亮，郑海鹏

寿光市第五中学，山东 寿光262700

传统教学模式是以教师、课堂、书本为中心的传递性教学，学生的主体性、积极性、创新性有些不足，而探究教学则是为了改变这种情况。探究教学强调。

探究教学是以探究性为主，在教师的启发诱导下，以学生自主学习和参加合作讨论为前提，以教材作为基本探究内容，让学生用周围的世界和自己生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，并在此过程中不断地让学生自我修正知识并提升学生的认知能力、自我总结能力、创新能力。

要达到以上目标，这就要求教师按照学生的探究学习要求来理解新教材的知识结构编排，应用探究教学思想来处理教材和设计教学程序，将教材资源转化为探究情景来组织课堂教学，在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”[1]为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，促使学生在各类情景中自主探究，主动建构学科内容体系，从而达到新课程改革的目标。

新一轮课程改革要突破的重点、难点之一就是转变学生的学习方式，倡导自主、合作的探究学习。通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性、自控性（规划性），弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。为此在新一轮课改中教师要把握以下方面。

一、探究教学中理念与内在行为的关系

（一）目标与内容的关系

在课程设计的层面，要根据课程总目标，确定具体目标，再根据具体目标，确定各水平阶段的内容标准。在课程规划的层面，要根据课程的总目标、具体目标和内容标准来制订水平教学计划，以便从总体上把握课程目标的全面达成。在教学实施的层面，在一节课的具体教学中，教学目标和教学内容要根据具体的教学实践和学生的具体发展情况制订，一节课的目标与内容是具体的、相辅相成的；教学目标统领教学内容，教学内容又是达成教学目标的载体。通过目标的“引导”，从而为学生创造良好的学习环境或心理状态，使他们产生强烈的求知欲望和情感共鸣，为铺设教学内容做好准备。

（二）内容与形式的关系

一堂课的好与坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪。在内容与形式之间教学内容才是核心，形式是为内容和目标服务的，因此探究教学应注重形式之外的内涵，充分考虑到教学的内容和实际需要，切不可使其与教学内容相脱节，为“探究”而“探究”。这就要求教师在授课过程中做好“导引”，以问题为导向，以探究为载体，以讨论为方式[2]达到借助形式完成内容学习。

（三）过程与结果的关系

过程和结果在教学上是一个统一体，关注过程与兼顾结果是一种动态的关系[3]。体验和生成是探究教学过程性价值的核心，在活动过程中，所体验的也许是痛苦的、失败的经历或感受，但对学生的未来发展与成长来说则会产生积极的作用。这种作用往往表现在学生对事物的认识、实践能力和思想意识等方面。随着学生经验的不断丰富以及知识水平和认识能力的发展，高中阶段处理过程与结果的过程中应有所不同，增强对活动结果的关注度，以保证探究教学的有效性。这就要求教师在授课过程中做好“梳”“放”，梳理新知，纳入结构，放手讨论，学以致用，进而发展学生创新能力。

二、探究教学在概念教学中的综合性探究

（一）以发展的观点引领综合性探究

学生的认知发展处于阶段性和过渡性，培养的目标是有助于学生主动去学习去建构，这就决定了中学教学的基础性和发展性，在探究教学中也应根据学生实际做适当的延伸与拓展。可以提供化学发展史了解知识的不断加深与发展。提高他们的探究能力。例如：原子结构的发现过程的演变历史等。

（二）以联系的观点引领综合性探究

在教学活动中，教师是一名参与者、帮助者、指导者和鼓励者，化学实验、多媒体等资源为学生的自主学习、进行有意义的建构提供支持，概念与概念之间存在某些必然的联系，有并列关系，也有上下位关系，充分利用这些关系是有效实施课堂教学的关键，也是开展探究教学的一个研究视角。

三、探究教学在实验教学中进行以下几个方面的探究

（一）以实验的装置进行表象探究

实验装置往往由仪器拼凑而成，一种装置可能有多种功能，一种任务可以由不同的装置来完成。因此，利用实验装置进行有效的探究教学为新型课堂的教学开辟了新的途径，也为探究教学找到了新的切入点。通过实验装置的改进探究，不仅让学生从原理上理解了装置功能与优劣，还可拓展学生的视野，培养学生积极思考的发散思维，教学中通过有意暴露教学实验中的矛盾，引导学生发现问题进行探究；多做设计性、探究性实验，增强实验内容的探究性等是培养学生探究能力的有效途径。

（二）以实验的现象进行原理探究

探究性科学实验最本质特征之一。如何将验证性实验转化为探究性实验，以实验培养学生的探究能力，是教师在教学中应当要思考的问题，将问题直接暴露在学生面前，可以促使他们去思考、去提问。从实验中让学生通过化学现象发现问题，思考并解决问题进行探究。在化学发展史中典型的例子如：空气成分的探究、尿素的人工合成。

四、问题解决中的变式探究

以问题导向的探究教学可以理清问题脉搏，抓住问题关键，提高解决问题的效率。尤其总复习，是中学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。在总复习时对典型习题、代表性习题或小专题更要多下功夫，不仅一题一得，更要一题多得，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、答题的方式和奥秘等，以此培养良好的思维品质（严密性、敏捷性、深刻性、创造性和广阔性）。例如在化学专题复习教学中，采用先以教材为本，后以问题解决中抓住其本质规律进行变式探究，并且与氧化还原反应充分联系紧扣知识主线，通过知识培养能力。

五、教学实践后的探究反思

合作、探究性学习强调学生的主体性，但这是否会淡化教师的作用，是教学实践中比较突出的一个问题。

从实际情况来看，在强调自主学习的教学实践中确实存在着忽视教师作用的“唯自主化”倾向，这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责任的教学行为。由于离开了教师的正确导向和有效引领，合作、探究学习就会蜕变为一种随意性学习、自由性学习，从而严重影响学生的发展，这是实践中的误区。

在提倡和实施合作、探究学习的过程中，仍然要强调教师的主导性，其原因是：教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。”

当然，教师的主导性毕竟不是目的，发展学生的主体性才是教学的归宿。对此，教师要有清醒的意识，在任何时候都不能以自身的主导作用取代学生的主体地位，不仅要注重培养学生的主体性，更要注重发挥学生的主体性，使学习过程真正成为学生主体性不断张扬、提升、发展和完善的过程。

为此在教学实践中，要加强教师的引导，多搭台阶，形成多梯度的探究，让不同层次的学生进行不同层次的探究，使学生动动脑、掂掂脚就能够得着。这样使学生尽可能少受挫折，使成绩差的学生也能积极的参与进来，从而使全体学生都能在获得知识的过程中，培养创新精神和创造能力。

探究教学在实施时需要学习者花费较多的时间和精力，进行一段时间后，学生养成了探究的习惯，学习的主动性大大提高，学习效率就会有明显的提高。就是俗话说的“授之以渔”而不是“授之以鱼”。“教育是技艺，更是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话，教育需要用我们的热情与生命去拥抱。”因此，教学应当立足于长远，立足于学生的全面发展和终身发展。为此，教师要引导学生不断进行合作探究学习。

[1]刘海.高中化学实验探究教学模式的构建与实施[J].课程教育研究，2014（2）.

[2]凌密善.探究式教学在高中化学中的应用研究[J].新课程（教师），2010（2）.