水墨路径初体验——初识PS路径

张雅琪

南京市玄武高级中学，江苏 南京210000

一、教材分析

本节内容并没有在地图版高一教材中具体体现，但我校将PHOTOSHOP，以及网页制作等内容均设置在第四单元第二节《制作电子作品》中，尽管高中学业水平测试针对图像部分只有较为简要的理论，但经实践发现，在制作电子作品中，无论哪种形式的集成式作品（如幻灯、网页、杂志、动画等），图像制作均是基本组成部分，该环节的薄弱，往往使集成软件掌握再好的技术，也无法产生较为美观的效果，基于以上原因，我们增加了PS 制图的简要教程。

二、学情分析

本课教授对象为高一学生，首先，在进入PS 教学之前，我们做了简要的调查，有1/3 左右的同学初中阶段在信息课上初步接触过PS，没有接触过的那部分同学，对网络中图像效果的产生有浓厚的兴趣，因此我们认为，学生有学习PS 的主观动机；其次，在本课之前，我们以实例教学的模式学习了有关PS 的部分基础知识，如基本工具、图层概念等，从作业来看，学生基本能够掌握相关技术，并加以应用，因此，学生具备学习PS 的基本能力。而路径是PS 中的一个重点内容，也是较为抽象的内容，与前面的工具相比，不具有直观性，我也是首次尝试讲授，希望能够做到化繁为简，深入浅出。

三、教学过程

【设计意图】

以熟悉的水墨线条画为导入，激发学习兴趣

师：播放北京奥运会开幕式水墨画绘制的视频节选。

生：欣赏。

师：舞蹈演员以娴熟的技法用身体绘出流畅的墨色线条，那么，我们在PS 中能不能完成这样的效果呢，我们今天就一起来学习利用PS 绘制这样一副简单的水墨线条画（展示课件中最终效果图）

【设计意图】

先看路径，再讲路径，由感性到理性，易于理解，确立基本概念

师：PS 中的路径工具可以完成流畅线条的绘制，那么路径是什么样的呢？我们将这幅画抽丝剥茧，来看看路径的真面目（展示课件）

生：观察、听讲。

师：我们终于看到了花瓶的路径，什么是路径？

生：以自己理解回答。

师：路径就是我们绘制时产生的线条，由一个或多个直线段或曲线段构成，可以是开放的，可以是闭合的。

师：路径由锚点、路径段、方向点和方向线组成。

师：路径工具由钢笔工具组和路径选择工具组组成，它们各司其职，

钢笔负责“画”路径，箭头负责“调”路径，

黑箭头调整体路径，白箭头调局部路径。

生：观察、听讲

用浅显的名称代替原有较为复杂的名词，编成口诀，易于理解、记忆

【设计意图】

传统的演示法在讲解这种抽象概念时还是有其不可替代的作用

先让学生自己解决问题获得成就感然后由教师系统小结转换点工具

师：下面我们就以绘制花瓶路径为例，来详细讲解

（打开PS，打开背景图片）

（以下均边演示边讲解）

师：演示花瓶路径的绘制，在演示中渗透知识点

生：在网络学件的帮助下完成任务一

师：对绘制中曲线变直线的错误进行演示，先鼓励学生从学件中找答案

生：在学件中寻找解决方法

师：（展示课件）转换点工具，就像个夹子，

功能一：可以将直线型锚点和曲线型锚点互换，

功能二：拖动方向点，可以调整一侧的曲线方向

【设计意图】

在学件的帮助下，完全将该任务放手给学生，培养其自主探究的习惯和能力

师：做好的同学看学件帮助试试完成任务2，描出水墨边。

生：观察探讨

师：看看学件中的问题：

1.想删除描边效果怎么办？

2.想给草描绿色边怎么办？

看学件中的提示，能不能解决。

生：尝试解决。

【设计意图】

体现分层，做到课堂上人人有事做，同时也激发学生的挑战欲望，检验课堂学习的效果。

师：学件中我们给出了3 个不同的挑战任务，分别是用路径绘制不同的水墨图形，每个任务我们配备了简要的提示，看看你能挑战到几颗星。

生：研究，制作

四、教学反思

本节课上完后，总体感觉效果不错，学生基本能够按照课堂的进度将学习的程度不断推进，而且最后作业的完成还给了我小小的惊喜，这比在试讲过程中出现的情况要好很多，也让我重新思考怎样才是对学生实际学习能力的真正把握。

就课堂整体设计来说，上完后我个人感觉亮点在于：

1.导入新颖，能够迅速使学生进入情境；

2.水墨情境的创设，贯穿始终；

3.任务设置层次感较强，递进关系明显；

4.讲解较为细致，比较清晰，将工具做出形象类比，易于记忆。

不足之处在于：

还应进一步加强和学生的互动，尤其在设疑突破难点的地方；

导入之处与新课讲授之间应设计的更连贯、清晰。

[1]张宏喜，潘素华.信息技术与课程整合的实践路径[J].安徽科技学院学报，2010（4）.

[2]傅俊.提高中小学教师信息技术与课程整合能力的基本路径[J].湖南教育，2006（3）.