基于翻转课堂的就业指导教学设计探究*

高富春（浙江工贸职业技术学院，浙江温州325003）

基于翻转课堂的就业指导教学设计探究*

高富春
（浙江工贸职业技术学院，浙江温州325003）

就业指导课采用翻转课堂的教学引发课堂教师角色、教学设计的变革。教师的角色从课堂教学准备者转变为课前视频设计者，从知识传授者演变为生涯教练型指导者；教学设计也从课前教学准备、翻转课堂教学活动设计和教学评价多元化三方面进行变革；有效提高了课堂教学参与度和有效性。

就业指导；翻转课堂；教学设计；生涯教练型指导

就业指导是高校对大学生进行职业规划和就业素质教育的主渠道，其课程建设越来越受到国家重视。为适应“90后”大学生的学习方式与习惯，就业指导课堂改革势在必行。

一、翻转课堂的教师角色变迁

翻转课堂教学强调学生“学”的主体地位，教师作为教学改革的发起者与实行者，教师的角色与定位必然重新审视，基于翻转课堂的就业指导教师教学角色主要发生以下变迁。

（一）课堂教学准备者转变为课前视频设计者

传统教学模式中，教师的备课主要是撰写课堂教案和制作课程PPT，更多强调课堂内容的学生适应性，不能够很好的了解各个学生的不同学习现状。翻转课堂强调课前视频的学习，学生可以根据自身的知识储备和基础，有选择性采取不同进度的学习。教师的角色也转变为课前教学视频设计者。就业指导课的视频设计更多强调视频的启发性、探索性以及关联性，让学生观看视频后能够由彼及己，有效展开就业探究。

（二）知识传授者演变为生涯教练型指导者

在课堂中给学生传授知识在传统教育理念中被认为是理所当然，而翻转课堂将知识的传授放在课前的学习中，课堂中实现知识的内化。就业指导翻转课堂在课堂中采用生涯教练的技术，通过教练的引导，使学生能快速、有效澄清自己的自我认知和就业决策，促进有力的行动。

二、基于翻转课堂的就业指导教学设计

根据翻转课堂的教学要求，可以将就业指导的教学活动设计为三大模块：课前教学准备、课堂教学活动设计以及教学评价。

（一）课前教学准备

翻转课堂教学强调以学生“学”为主，所以在课前教学准备模块要分析学生的需求与翻转接受度；根据学生学习程度与翻转需要对教学目标进行分析分解；对翻转课堂教学资源进行精心准备。

学生分析。“90后”大学生对新事物极具好奇心，乐于接触、学习和接受，且创造力强，自信张扬，具备自主学习能力与意识，在互联网时代成长，能够接受并乐于尝试新的教学方式。就业指导课受到国家、社会各界重视，有大量专家的投入研究，互联网具有海量的就业案例、视频、名家讲座等深受学生喜爱的教学资源，为就业指导翻转课堂的开展打下基础。

分析并确定教学目标。教学目标是教学活动的指南，同时也是教学评价的依据，具有导学、导教的功能。就业指导教学目标不仅局限于就业指导知识的掌握程度，更多强调学生在就业过程中的应用性和实效性，而翻转课堂能够有效实现知识内化，将促进教学目标的实现。

就业指导课程教学目标可归纳为：两阶段七模块。即战略阶段和战术阶段，战略阶段包括就业形势和职业规划两个模块，战术阶段包括就业准备、就业技巧、就业法规、就业心理和职场适应五个模块。就业战略为战术指明方向，战术为战略服务；各个模块又具有一定独立性，可以对教学目标有效分解，实现翻转课堂教学资源筛选与设计，进行分阶段分步骤学习。

翻转课堂教学资源。教学资源是翻转课堂教学中的重要组成部分，是学生课前自主学习的依据，教学资源以微视频为主，同时可使用音频、PPT、电子书等资源。微视频根据学生的注意力曲线，设计的每个视频控制在15分钟以内。教学资源主要源自两个方面：一是与教学内容结合紧密联系的互联网优质公开课、讲座、微视频、动漫等，让名师名家走进课堂，利用互联网教育资源提高师资力量；二是任课教师根据教学内容自行录制的教学资源。教学视频中设置问题与练习，让视频学习效率更加高效。

（二）课堂教学活动设计

课堂教学活动是翻转课堂教学的关键环节，也是就业指导知识内化的主战场，在课堂教学活动设计中要注意突出学生的“学”的主体地位，就业指导课堂教学活动设计主要体现在以下几个方面：

构建团队学习契约。基于就业指导课程的实践性，就业知识不仅需要内化更需要应用，教师根据霍兰德职业兴趣将学生5～6人分为一组，小组成员一起构建就业课程的学习目标，建立学习团队的学习契约，团队成员相互督促课前任务的完成，并签字确认，成为一个互助合作的团体，实现共同成长。

课前就业知识的回顾。学生在课前完成教师制定的教学计划，观看教学视频，做职业测评，职业探索，以及结合教学资源进行自主学习。课堂中回顾就业知识采用小组竞赛的方式，根据小组知识掌握情况，进行学习过程性考核。运用契约精神与团队意识激发学生的翻转课前学习参与性与主动性。

师生共同确定探究主题。教师根据学生的课前就业学习情况，结合教学目标、内容、重难点，与学生一起确定当前就业模块问题探究的深度、广度以及应用程度等。

独立思考的培养。每个学生有不一样的兴趣、性格、能力和价值观，也必然有不同的职业目标，在就业指导翻转课堂活动中要培养学生的独立思考能力，能够根据自身优势劣势，选择适合自身的择业目标，并为目标的实现做相应的准备。

合作探究的训练。在解决学生困惑时，要发挥集体的力量，展开思维的碰撞，开展合作探究。采用头脑风暴、小组讨论等方式开展合作探究活动，共同完成学习目标。同时进行小组汇报，给学生提供展示交流的机会。

模拟演练等多元化活动。就业指导教学目标不仅仅在于就业知识的掌握，更重要在于就业知识在择业、求职过程中的应用。课前已经解决了知识的获取，在课堂上更多的通过认知自我、面试模拟、生涯人物访谈展示、走进招聘会汇报、角色扮演等模拟演练环节促进就业能力的内化，破解就业难题。

学习总结分享与应用监督。学生总结自己的收获，不仅在学习知识上的收获，而且在能力应用方面的收获。在收获的同时引出具体应用的操作，并构建监督体制。如“就业信息渠道”学生掌握了有哪些渠道以及怎么应用，列出自己最擅长的三项，在规定时间内进行实践；清晨三件事对就业素质的提升，在班级QQ群分享和@老师。

教师进行生涯教练型指导。教师在解决学生就业问题方面转变思路，由以前的直接给予答案转变为生涯教练型引导，即根据学生自身特点和个人潜质，当下问题立刻解决，快速激发学生潜能，让学生自己找到答案并有效行动。摆脱其繁杂信息干扰，集中在问题焦点，迅速解决学生就业迷茫、缺乏动力等等问题。

（三）教学评价

基于翻转课堂的就业指导教学设计不仅包括学生的课堂学习与教学活动的参加，也包括课前的学习以及课后的就业应用实践，学生是翻转课堂教学中的主体，所以教学评价应是评价成员多元化、评价内容多维度、评价方式多样化的。

因此，基于翻转课堂的就业指导教学评价体现在以下三个方面：一是学习过程性考核，包括课前的学习，课中的讨论与分享，由教师评价和小组内成员互评相结合；二是学习效果考核，主要对学生完成作业情况以及课堂小组展示评价，主要由教师评价与组间评价构成；三是应用性考核，对所学知识是否在平时有效使用，如“清晨三件事”进行提高职业素养、走进招聘会或参加一场面试等，由学生主动提供证据，教师考核评价，并给予及时指导反馈。

三、基于翻转课堂的就业指导教学设计反思

翻转课堂源于美国高中课堂并得到迅速的发展，有其特定的社会根源和教育文化背景。作为一种新生事物的嫁接与成长，需要在实践中不断与本地的学习文化、教学观念、教育体制等进行融合，也需要不断反思。基于翻转课堂的就业指导教学设计过程中，主要有以下几个方面进行反思：

（一）大学生就业指导的翻转适应性

大学生就业指导课程知识量大面宽，知识深度浅；在实施翻转课堂时应充分考虑到高质量、精彩、趣味性的教学视频才能激发学生的学习兴趣；在观看视频时的问题设置很关键，不仅要让学生有知识方面的收获，更要构建知识点与学生就业和个体发展之间的纽带，才能让课堂翻转开来。

（二）学生自主学习探究能力

“90后”大学生在互联网环境下成长，有个性张扬的一面，但也在传统教育体制下培养出来，接受的是传统教学方法，自主学习能力有待提高。就业指导翻转课堂上要结合学生特点，在教学方法上创新的，如头脑风暴、模拟训练等；教学内容和当下就业形势、社会热点以及学生聚焦点的紧密结合；利用手机终端来为教学服务等措施，来提升学生的参与度和吸引力，提高就业指导翻转课堂学生的自主学习探究能力。

（三）教师的观念转变与专业能力建设

翻转课堂不仅仅是教学方式的改变，更是教学观念的转变，从以教师的教为主导转变为以学生的学为主导，这就需要教师有坚定的就业指导课堂改革信念，有为学生更好成长的一种精神支撑。就业指导翻转课堂也是对教师专业能力的一种考验，一方面教学视频制作过程的视觉效果、主题强调和互动性的设计能力；另一方面课堂的引导，需要教师不仅考虑教学班的互动，还要关注每个个体的学习状况，具有构建探究式的学习氛围能力。

四、总结

翻转课堂已成为当下教育课堂教学改革研究的热点，在越来越多的课堂实践着翻转课堂，正改变着我们的教育理念与方式。基于翻转课堂的就业指导教学角色也发生了变化，在教学中强调学生“学”的主体地位，教师作为教学组织者和引导者，激发学生学习兴趣，提高了学生学习的主动性与参与性，还需要今后在教学实践中不断学习不断探究，完善教学设计，让就业指导课能够更加有效地协助学生树立职业目标、提升就业能力、构筑实现职业梦想的基石。

[1]公会琴.基于翻转课堂的教学设计[J].新课程学习,2015(4):8.

[2]王红,赵蔚,孙立会,刘红霞.翻转课堂教学模型的设计:基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013(8):5-10.

[3]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学硕士论文,2014:7-14.

[4]张晓梅,王妍妍,马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[J].教育探索,2014(8):60-61.

（责任编辑：邱旭光）

Exploration into Instructional Design of Employment Guidance Class Based on Flipped Classroom

GAO Fu-chun
(Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou,325003,China)

Employment guidance class adopting flipped classroom teaching results in transformation of teachers’role in class and instructional design.The role of teachers is converted from preparer of class teaching into video designer before class,and evolved from knowledge instructor into coaching guider of career.Instructional design is also transformed from three aspects,teaching preparation,instructional activity design of flipped class and teaching evaluation design.It has effectively improved the class teaching involvement and effectiveness.

employment guidance;flipped classroom;instructional design;coaching guidance of career

G712

A

1672-0105(2015)04-0027-03

10.3969/j.issn.1672-0105.2015.04.007

2015-05-19；

2015-10-20

2015年浙江省高等教育课堂教学改革研究项目“大学生就业指导‘翻转课堂’教改实践与探索”（kg2015837）；2014年浙江工贸职业技术学院课堂教学创新项目“大学生就业指导‘翻转课堂’教改实践探究”（浙工贸院[2014]264号文件）

高富春，硕士，浙江工贸职业技术学院讲师，研究方向：就业创业。