LOVE模式在五年制高职英语教学中的应用研究

戴金茂

LOVE模式在五年制高职英语教学中的应用研究

戴金茂

LOVE的4个字母分别代表一种学习策略，即L(Lively)—生动的教学情节，O(Operational)—学以致用的实践，V(Various)—层次多样化的教学对象，E(Enjoyable)—愉悦的课堂氛围。分析了LOVE英语教学模式的特点是以爱为中心，以学生的发展为目标，着力培养学生学习英语的兴趣，帮助他们提高语言知识的运用能力。阐述了LOVE模式在五年制高职英语教学中的实践应用。

五年制高职;英语教学;LOVE模式

五年制高等职业技术教育(以下简称“五年制高职”)是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。从总体上看，五年制高职适应了经济建设的需要，毕业生受到了用人单位和社会的认可和欢迎。但是，五年制高职在教学中也出现了一些问题，英语教学尤其如此。由于五年制高职学生入学时年龄还很小，还很贪玩，对于前途、就业之类的事情似懂非懂，没有压力，自我约束能力很差。同时，他们普遍英语基础差，有的学生整个初中阶段的英语考试从来没有及格过。有的学生虽然有点基础，但对自己以前学过的知识似是而非，模棱两可。但是，这个年龄段的学生可塑性强，是学习语言、掌握技能的最佳年龄段，容易形成牢固专业思想和良好的职业道德。［1］而英语作为一种交际工具，不仅仅是文化基础课，更是实实在在的实践课。五年制高职英语课程教学应以交际为主，强调教学互动;以就业为导向，致力于主动为学生专业服务、为学生职业生涯服务、为学生的可持续发展服务。爱的教育是教育生命力的底线，教师应努力创设充满生机与活力的英语课堂，让爱的教育熠熠生辉。

一、Lively——生动的教学情节

(一)内容选择，想学生所想

面对五年制高职的英语教材，教师和学生的感受是不同的。教师如果光从自身的角度出发，那将很难把握学生学习的难点。［2］因此，课堂设计要立足学生，根据学生的情况进行内容的选择，以产生既实用、又充满动感的教学效应。目前职业学校大多数采用通用的英语教材，针对性不强，如果按部就班地按照这些教材教学，就无法实现职业学校的培养目标。这就需要教师学会灵活取舍，在不影响教学进度的前提下，对教材内容有所增补。要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲、强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。

可适当借助媒体，为学生创设新颖可信的情景，通过声音与画面的完美结合，以生动的形象和优美的语言来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果。整体感知教学内容时，可以设计活动进行渗透与铺垫，帮助学生理解知识。如学生对句型Which one?The one in the white skirt．不太理解时，可在导入环节做游戏Listen and do让学生理解one可以代替人或物。在巩固部分时，采用对话练习，如Who’s the boy with big eyes?Which one?The one in the black jacket．再次突出难点，各环节环环紧扣，层次清晰，有利于化解知识点，产生水到渠成、一气呵成的感觉。

因此，在日常教学中，教师对学习内容的处理，一定要充分考虑所选内容对学生学习兴趣的刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，以便于他们轻松掌握知识。

(二)兴趣激发，玩学生所玩

五年制高职学生主动学习和自我学习能力较差，对英语学习的兴趣不强甚至有畏难情绪。然而，兴趣是学习成功的关键，浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。［3］在英语教学时，教师要充分运用现代化图文并茂的音像教学设施，创造宽松的学习环境，积极培养学生学习英语的兴趣。

1．满足学生好奇心。根据五年制高职学生年龄小、好奇心强的特点，在课堂上结合课本给他们讲述一些关于英语国家的风俗习惯、逸闻趣事以及名人佳作等，以培养他们对英语的学习兴趣，刺激他们的求知欲，最终将他们的被动学习转化成主动学习。

2．营造学习氛围。经常在班上组织一些跟英语相关的活动，比如:英语书法、英语朗诵、英语词汇量及英语歌曲比赛等，鼓励全体学生参加，并对表现好的同学给予肯定。这些活动一方面拓宽了英语学习的路子，增加了英语学习的趣味性;另一方面拓宽了学生的知识面，活跃了学生的学习文化生活。以上的方法都为学好英语创造了一个良好的氛围。

3．满足学生的成就感。兴趣也来源于认识和需要，教学中教师要尽可能地满足学生的需要，使学生产生学好英语的强烈愿望，增强学习英语的内驱力。应建立平等、和谐的师生关系，缩小师生间的心理距离，使学生有一种亲近感、信赖感，这样才能把教学要求内化为自觉行动。教师在教学中还应该满足学生的成就感，提问、练习、操练时应根据不同学生的实际情况，设计不同问题，因材施教，使每个学生都能看到自己的进步和成绩，都能获得成功后的喜悦，这样学生的学习兴趣才能被激发，才能持久。

二、Operational—学以致用的实践

想要更好地学习英语，必须在生活中努力去实践，达到学以致用的目的。教材只是学习英语的基础、媒介，而要真正学好英语就必须跟上英语发展的步伐，提高英语学习的积极性和运用能力。

(一)联系实际，回归到生活

“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”将生活中的实物带进课堂，会使我们的英语课堂充满生活气息。如在学习At a snack bar时，学生对快餐店里的食物和饮料比较熟悉，但他们缺乏用英语购物的亲身经历。上课时以游戏导入学习活动，设计购物场景把教室布置成商店，教师扮演服务员热情地招呼着:Welcome to our snack bar．I’ll show you the way．Follow me，please．带领大家边看边问，边问边答，渗透、理解交际用语。进而设计阶梯性活动，操练大量的单词与交际用语。最后开设几家快餐店，学生在虚拟的场景中抢购着，真实地再现生活情景，学生在与教师和他人的合作中感悟知识，内化知识，体验着学习的快乐，感受着生活的美好，课堂气氛达到高潮，他们的语言也得到充分运用，较好地体现了新课程学以致用的目标。

(二)各尽其才，尽显其能力

把课堂还给学生，让课堂充满生命力;把班级还给学生，让班级充满成长气息;把创造还给老师，让教育充满智慧挑战;把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。在教学实践中，学生应该是教学过程中真正的中心，教师要调动学生的积极性，使学生增强应用的自信心。教师应该让学生们体验到新型的师生关系。课堂教学要丰富多彩，为学生们创造一种平等活跃、放松的课堂环境，使他们在没有来自外界压力的状态下充分发挥想象力，并且积极主动的参与教学活动。而教师要对学生的个性，采取不加评价的态度，同时调动学生的积极性、主动性和创造性，要融听、说、读、写为一体。实践证明．这是一套行之有效的培养提高学生运用英语能力的好模式。

三、Various—多层次的教学对象

教师在教育过程中，对学生要倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，制订科学合理的可持续发展的教学目标，针对不同层次的学生，要制定不同层次的教学目标，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，也要给他信心与希望。教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。

(一)目标分层，与实际接轨

面对学生现状，教师在教学中应对A层次的学生采用“重能力、大容量”的教学方法，B层次采用“重方法、多激励”的教学方法，C层次采用“重基础、拉着走”的教学方法，让各个层次的学生取得应有的进步。

A层次:(1)落实教材和大纲的全部要求; (2)落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容;(3)培养英语听说应用型人才;(4)培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础;(5)英语输入和输出能力的培养。

B层次:(1)培养兴趣，增强信心;(2)补回基础，注重学法指导;(3)落实教材和大纲的大部分要求;(4)落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。

C层次:(1)过好单词关，过好知识点关;(2)培养兴趣，增强信心;(3)打下扎实基础;(4)落实教科书的基本要求。

(二)评价分层，形成动态机制

在教学过程中，要运用形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生进行评价，以形成性评价为主。［4］教师应对各层次学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面及时做出评价。每隔一段时间教师就应该根据学生的评价结果对学生的能力水平进行重新分层，从而对不同的学生及时做到教法和学法的调整，形成动态分层模式。

实践证明，针对差异，进行分层次教学，是因材施教的具体表现，是英语学科实施素质教育的有效方法。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带来一定难度，这些问题有待于我们继续研究，协调多方因素加以解决。只要我们坚持不懈，大胆探索，不断创新，就一定会全面提高师范生的整体英语水平。

四、Enjoyable—愉悦的课堂氛围

(一)享受英语，促生生互动

学生之间的互动是以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，以促进学习为教学目标的学习活动。［5］在群体合作学习中，群体成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。

1．自由会话作引子。Free talk部分是英语课堂学习的前奏曲，一般都由教师询问学生开始，然后进行会话练习。笔者在英语课堂上，经常尝试让同学代替老师与其他同学进行日常的语言交流，这是一个不错的选择，也是一个很好的开端。

在班级内，按照学号排列，每节课都由学生担任值日生，组织开展此项活动，不仅值日的同学积极性高，准备充分，而且其他同学也兴致盎然，主动配合，达到了操练的目的，学生自主学习的能力也得到了进一步的提高。而学生在尝试当教师的过程中，体会到老师的艰辛，学会享受合作的成功与乐趣，同时，拓展了英语的词汇，加深了对话题任务的理解与运用。

2．提问练习奠基础。在新授课时的句型操练中，可以采用无问题式提问法，如“Where are you/ is he/she from?”“I’m/We’re/He’s/She’s from…”来问答，其实教师和学生心里都非常清楚此类问题的答案，根本没有多少疑问，只是单纯的用于单词的复习和句型的巩固。这是学生学会提问的基础。因此，教师在课堂上要引导学生掌握语言的知识及其规则，并让学生在反复的语言实践中内化语言规则。只有这样，当学生在使用语言时才能脱口而出，达到语言的外化，从而在语言实践中真正学会使用语言。

在复习巩固课时的练习中，学生有了一定的基础，可以采用自由式提问法。它可以对某一个单词产生疑问，或对一个人、一幅图片、一篇对话、一个故事产生疑问，它的答案可以是单一的，也可以是多种多样的，使学生真正了解并掌握一些信息，不是为学语言而运用，而是为运用而学语言。

3．小组合作重活用。课堂上，把不同知识水平的学生组合起来，让他们在活动中学会合作、学会互助，以满足不同的语言需求，发挥他们各自不同的作用。如在学习职业类主题时，组织开展拓展练习——调查学生家庭成员和直系亲属的职业。活动开展前，进行示范，教师口头询问一个同学，然后在表格的相应地方填写关键词语。What’s your father’s job?He’s a…What’s your aunt’s job?She’s a…同学之间通过提供帮助而满足了各自的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在群体中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，有利于形成良好的人际关系和交往技能。

(二)全面参与，促目标均衡

学生之间的互动应建立在学生广泛参与的基础上，在班级人数较多的情况下，笔者一般把优中差等不同层次的学生放在一起搭配，目的是扩大学生的参与面，增加他们使用新语言的机会，为学生提供积极探索与合作交流的空间，促使学生主动参与到学习活动之中。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

教无定法，贵在得法。课堂教学是一种创造性的劳动，而创造是教学活动的生命力。［6］虽然目前的五年制高职英语教学中存在着诸多问题，但多年的教育教学实践使笔者懂得:爱是教育的灵魂，只有爱才能创造爱，只有爱才能赢得爱。以L、O、V、E这4个基准点为代表的教学模式在五年制高职英语课堂中的尝试，抓住学生的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，有助于学生思维能力的培养，适应社会对技能型实用人才的需求。

［1］黎奇．新课程背景下的有效课堂教学策略［M］．北京:首都师范大学出版社，2006．

［2］梁超．五年制高职英语课堂互动式教学模式的研究［J］．北京城市学院学报，2012(5):44－47．

［3］刘晓宁，吕红波．我国高职英语教学模式研究回顾与展望［J］．太原城市职业技术学院学报，2013(4):77－79．

［4］郑庆芳．高职英语分层教学有效性的实证研究［J］．辽宁行政学院学报，2010(11):88－90．

［5］陈婧．高职英语教育职业化中的问题与对策［J］．安徽电子信息职业技术学院学报，2010(1):99－100．

［6］韦薇．影响英语自主学习能力的因素探析［J］．安顺学院学报，2008(2):77－79．

［责任编辑 陈国平］

无锡机电高等职业技术学校课题“职业系谱建设背景下数控技术专业英语教学实践研究——以无锡机电高职为例”(项目编号:锡机电研2014－JD03)

戴金茂，男，江苏省无锡机电高等职业技术学校讲师，硕士，主要研究方向为高职英语教学。

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1674－7747(2015)09－0063－03