基于建构主义的理工科“专业英语”教学改革探索

孙永杰　王春东　苏　勃　杨　鹏（天津理工大学，天津　300384）

基于建构主义的理工科“专业英语”教学改革探索

孙永杰王春东苏勃杨鹏
（天津理工大学，天津300384）

本文以研究计算机英语教学为例，旨在探讨与分析专业英语在教学授课方面的不足及突出问题，试图找到其薄弱环节，运用建构主义教学理念，从师资队伍、学习理论、教学思想、模式方法等方面对专业英语教学的进一步发展进行思考与实行新举措。此项研究致力于在专业英语教学领域打破传统的“以教为主”的传授式教学模式，以正确的教学思想为指导，建立“以学为主”的新型教学模式，激发学生的学习兴趣，增强学生主动学习的意识，提高教学效率，培养社会需要的复合型人才。

英语教学改革；专业英语；建构主义教学模式

一、理工类专业英语教学现状分析

目前世界处于信息科学技术高速发展的阶段，国际交流与合作日益广泛，我国要抓住机遇，与国际社会开展广泛的交流。以计算机学科为代表，欧美国家的研究与技术一直处于国际领先地位，大多重要的文献资料和信息都是以英文出现，因而我国要开展与国际社会的交流合作势必要突出专业英语的作用。然而当前我国专业技术人员的英语应用能力有限，已成为我国计算机领域交流与合作的瓶颈。目前，我国迫切需要专业文化水平高、英语应用能力强的复合型人才。因此，大学的计算机专业的学生要更加重视对专业英语的学习。

然而，就目前形势来讲，理工类专业英语的教学效果却不是很理想。从师资的情况来看，专业英语师资相对缺乏［1］。理工类专业英语老师应具备扎实的专业基础知识，同时还应拥有熟练的英语沟通技能与得当的授课水平，但就目前形势而言，能集专业和英语教学为一身的高水平教师有限［2-3］。英语专业的教师往往缺乏对理工类专业知识的了解，而理工类专业的教师又往往缺乏专业英语的教学方法。从教学的情况来看，教师的教学方法也通常缺乏科学性［4］。我们以前的专业英语教学大多是灌输式的“哑巴”英语教学，多以老师为中心向学生“灌入”知识，课程考核则基本以考卷答题的方式进行，学生在整个学习以及考核过程中都是被动的角色［5］。这样以来就产生如下两个问题：一是学生缺乏学习的兴趣和积极性，致使学习效率不高；二是学生不能灵活运用所学的专业英语知识，不能全面提高听、说、读、写和解决问题的能力，从而加剧了学生对专业英语的疏离感［6］。

本项研究以计算机英语教学为例，分析了理工类专业英语教学对象与教学目标的特殊性，论证了建构主义对专业英语教学方法论的指导意义，并用初步的实践结果验证了建构主义教学思想的正确性与模式方法的实用性。提倡以学生为中心，教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，运用情境、协作、会话等学习要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地建构新知识，不断地丰富、提高与发展。

二、建构主义的学习方法与教学模式的研究

1.理工类专业英语教学对象与教学目标的分析

理工类专业英语的教学对象以理工科专业的全日制本科生和研究生为主，年龄一般在19至24岁之间，有一定的专业知识基础和英语语言知识基础，但缺乏对专业英语的全面理解以及在真实的专业环境下对专业英语的运用经验。他们在学习专业英语课程之前在日常生活的学习中，已经形成了有关的知识经验和对这门课程的初步看法。因此对于他们来说，学习专业英语这门课是在原有的知识经验基础上，通过学习来吸收新的知识，然后把自己知识结构进行重新编码，重新建构自己的理解。因此，教学对象的特征决定了教师要充分认识到学生的主观能动性，以学生为中心，设计好适宜的教学环境，采用科学的教学模式组织和引导学生学习，帮助学生理解与掌握新知识。

理工类专业英语的教学目标有一定的特殊性：首先，专业英语这门课的概念核心在于这是一门英语课，是一门自然语言课，它的目标在于提高学生通过用英语进行听、说、读、写来解决问题、完成某项任务的能力；其次，“专业”一词限定了英语语言的应用范围，即学生在某个或某些领域用英语通过听、说、读、写来解决问题，完成特定的、与专业相关的任务。在这种意义上，专业英语的教学目标远远超出了讲授教材上知识点的概念。在教学过程中将英语学习紧密地与相关专业联系在一起是教学的重点。教学者根据教学对象的水平讲解相关专业的文献，期刊，专利，时代刊物等，难易结合，可以有目标性的提高教学对象的专业英语水平，同时让其了解所学专业的背景、术语和学科内容。例如，计算机英语的教学目标是让学生通过对计算机英语的学习，掌握阅读专业科技文献、撰写英语论文和在真实的专业环境中学生用英语解决业务上问题的技能等，而不是将《计算机文化》上的基础知识弄懂熟记。

基于教学对象和教学目标的特征，我们提倡采用建构主义教育理论做指导思想，采用与之对应的教学模式。

2.采用建构主义教学进行专业英语教学改革的科学性

建构主义是认知主义的进一步发展。其宗旨是更加关注学习者如何以已有的经验、心理结构和信念为基础从而建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。首先其要求学习者在进行学习时，头脑之中并不是空的，而是有先前的生活经验的，在他们的头脑中保存着自己特有的认知图式；在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。所以学习的过程是一种质的变化，一种主动建构的过程，而不是被动的反应模式的建立。

建构主义学习理论认为学习知识不是复制被输入信息，而是基于原有的知识结构和经验，在被输入信息的刺激下，建构新知识，即意义建构，其原有知识结构也随着发生改变。因此，学习知识的实质不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的环境下，借助教师和学习伙伴等人的帮助，借助于必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。建构主义从理论上对专业英语教学改革有科学的指导意义。

（1）建构主义准确地定位了教学过程中师生的角色

在建构主义看来，学生的角色不再是传统教学中的被动接受者，而是教学活动的积极参与者和知识的主动建构者。教师的角色也不再是传统教学方式中的传递知识的权威者，而成为是学生建构知识的引导者和支持者。这一点与传统的传授式教学师生角色观点有着本质的区别，有助于提高学生的积极性，帮助学生形成主动学习的意识，在专业英语教学方面更具指导意义，是解决学生因被动接受而消极怠学问题的基础。

（2）建构主义强调学习环境的重要性

理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构。首先是情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构，因此创设有利于学生意义建构的情境是教学设计最重要的环节。在专业英语教学中，创设有利于学生建构新知识的情景一方面能够帮助学生定位当堂课的主题，让学生在最短的时间内融入学习环境和主题中来；另一方面有助于把教学目标和学生学习过程中的“任务”目标相结合，使学生感到老师要求完成的任务本身就是他们自己的任务。这样能提高学生的学习兴趣，活跃思维，对所学知识理解透彻并记忆深刻。

其次是协作，协作贯穿于整个学习活动过程中，包括师生之间和学生相互之间的协作。教学者的课堂讲解的内容、深浅和重点，都需要从学生的反馈了解，并根据教学对象的需要重点讲解。良好的课堂协作有助于实现课堂信息的有效传递，对课堂学习资料的采集与分析、假设的提出与证实和学习进程的反馈都有十分重要的作用。良好的课堂协作让课堂更有效率和侧重，使得有所教，有所得。

再次是交流，交流是协作过程中最基本的方式。在交流的过程中，每个学生的想法都为整个学习小组共享，在分享的过程中锻炼自己对信息的捕捉和加工能力、对问题的分析能力和语言表达能力，对于推进每个学生的学习进程，是至关重要的，同时也能及时反馈教学效果。在专业英语教学课堂上，交流的作用更能凸显出来，通过交流，学生能够把老师提出的命题、假设等理解传递出来，通过学习小组之间的讨论，帮助学生建构对问题的正确见解，纠正错误，同时在讨论过程中提高口语和听力能力。

最后是意义建构，意义建构是学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。教师授课不仅让学生知其然，还要让学生知其所以然，意义建构就是要让学生知其所以然，才能把所学的知识进行应用与变通，举一反三。

3.用建构主义进行专业英语教学改革的可行性

随着教学活动进程的推展，建构主义有了自己稳定成熟的教学模式，在某些学科开展了广泛的应用并取得一定的教学成果。如抛锚式教学模式在化学和物理等理工科教学中广泛的运用，支架式教学模式在数学教学和幼儿教育中得到广泛的应用，随机进入式教学模式在大学英语教学中得到广泛应用。

建构主义教学模式在相关学科的运用以及取得的宝贵经验可提供给理工科专业英语借鉴，尽管各学科的教学内容不同，但建构主义的教学理念是一致的。我们根据理工科专业英语的特点，借鉴已有的经验，采用各种教学模式中适合自己学科对应的专业英语教学的元素，设计适合自己学科教学的方案。

有关研究证明，在计算机英语相关课程教学中已经对建构主义教学理念推行研究与应用，如已经开发出了几项针对CAI（（Computer Aided Instruction，计算机辅助教学）外语教学的模式：课堂合作/协作学习模式（Classroom Cooperative/Collaborative Learning Model）、网络协同教学模式 （Internet Cooperative Learning Model）、自主学习模式（Self-Studying Model）及虚拟现实学习模式（Virtual Reality Learning Model）等，这些资源都可以为理工类专业英语教学改革提供新的视角。

运用建构主义教学理念，从师资队伍、学习理论、教学思想、模式方法等方面对专业英语教学的进一步发展进行思考并实行新举措。在专业英语教学领域打破传统的“以教为主”的传授式教学模式。激发学生的学习兴趣，以正确的教学思想为指导，建立“以学为主”的新型教学模式，增强学生主动学习的意识。这样才能真正调动学生的主观能动性，让学生在此教学中提高学习效率，成为社会需要的复合型人才。

传统的传授式教学存在的一些弊端迫切地要求理工类专业英语教学尝试一种新的教学方式，而建构主义的精髓理念、计算机和网络等技术手段的发展以及建构主义教学模式应用在其他学科所取得的成功经验都证明：运用建构主义指导专业英语教学改革是可行的。

三、采用建构主义教学法进行教学改革的初步实践结果

基于建构主义的专业英语教学方法改革尝试极大地提高了学生的积极性，学生的成绩也较以前有大幅度提升。以信息安全系近四届学生为例，07、08、09、10级的学生采用了建构主义教学方法，调动学生课堂和课下的积极性和主动性，将学习的主动权交给学生，发挥教师主导作用，他们在大学英语四级考试中通过率分别为78%，97%，91%和86%。特别是其中的08级学生，他们的入学成绩并不突出，但在“专业英语”教学方法的探索中积极配合，与专业课、大学英语等教学形成互补互促，最终四级通过率在全校名列前茅。在建构主义的这种启发式，交互式的实践教学模式下，学生们分别用最适应自己的学习方法和学习手段来完成对专业英语的攻读，相信会在今后很快适应竞争日益激烈的社会需要。学生在课上PPT展示时，充分锻炼了他们的口语能力，使他们能够更好更熟练的用英语组织、表达自己的想法。

当然，教学中也有新问题的出现：有部分学生在完成自己的任务之后，就不能够自觉的进一步的学习；同样的，对于学习能力较好的学生，容易骄傲与自满；而对于英语水平较差的同学，如何巩固刚刚取得的学习成果和学习自信心尤为关键。

四、结束语

综上所述，目前理工类专业英语教学存在的弊端迫切需要改革，而建构主义对理工类的专业英语的教学改革有科学的指导意义并且有很大的可行性。理工类的专业英语教学只有通过教学改革，才能提高教学质量，全面提升学生的能力，为社会培养真正需求的复合型专业英语人才。同时，教学改革研究的成果不仅在计算机相关专业英语教学上的可广泛应用，也可推广在其他理工科专业英语的教学上。

［1］张力，刘励.高校理工科专业英语教学研讨［J］.中国西部科技，2009（1）.

［2］林愉悦.理工科大学专业英语与教学的定位与思考［J］.外语界，2000（4）.

［3］陈冬纯.提高21世纪大学生的专业英语水平对专业英语教学改革的几点思考［J］.外语界，2001（2）.

［4］谭华容，谭晓明.公共英语教学、专业英语教学和双语教学的现状和改革［J］.赣南师范学院学报，2005（5）.

［5］汪琴，吴珞.专业英语阅读课程教学改革的实施与思考［J］.上海第二工业大学学报，2006，23（2）.

［6］夏少梅.IT职业英语教学的一点感想——英语教学与职业教育［J］.中学教学参考，2009（31）.

Teaching Reform of“Specialized English”for Science and Engineering Majors Based on Constructivism

SUN Yongjie，WANG Chundong，SU Bo，YANG Peng
（Tianjin University of Technology，Tianjin 300384，China）

There is an important relationship between specialized English teaching quality and students’English competence，which can even influence the students’future employment.Specialized English teaching is playing a more and more important role in our higher education.However，currently，the teaching effect on science and engineering majors is not satisfactory.This paper，taking the research on computer English teaching as an example，discussed and analyzed the problems in specialized English teaching so as to find out some solutions to the problems and new methods for the further development of specialized English teaching.To realize this，all the aspects such as teaching team construction，learning theories，thinking patterns and teaching methodology，etc.should be taken into consideration.

English teaching reform；specialized English；teaching mode based on constructivism

H319.1

孙永杰（1970—），女，副教授，研究方向：英语教学、英美文学。

天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划重点项目（C03-0809）；天津理工大学教学改革项目（YB11-35）。