学讲方式下培养中学生英语自学能力的途径

●王艳

“学讲计划”倡导让“学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题。”教学实践证明，关注学生在独立思考基础上的质疑发现，不仅能使得他们在深入理解感悟的过程中增强认知体验，还能够让他们在思学的基础上提高英语表达运用的灵活性和地道性。自主学习，能使得在自我主动探索的过程发现更多学习的奥妙和精彩，将被动应付学习转化为积极主动参与，在自由快乐的学习过程中感受到成功的喜悦。

1.让学生在课前独立思考先学一步，主动质疑

先学后教是学讲方式的核心，体现了面向全体学生全面发展的课程价值理念。引导学生在课前独立思考的基础上多质疑，让他们带着问题去思考，带着思考去主动认知体验，更具有活力。

在指导学生独立思考的过程，多给他们自我预习的机会，让他们在足够的时间和空间中自我主动调整认知思维，不断激活自身的潜能动力。让学生结合自己的学习能力差异去主动自主思考、自主探究，引导他们梳理归纳各自的学习疑难问题；多鼓励他们在预习中大胆质疑，帮助他们带着独到的见解和方法主动融入课堂，深化认知体验；多培养学生主动记笔记的习惯，让他们在搜集自身问题不足的基础上更好的丰富思维，让他们在愤悱之时能够够形成信息传递和思维灵感的碰撞。

建立在自主预习基础上的英语教学，能使得学生对课程的整体认知感悟有更为深刻的印象，便于他们依据自身的问题主动调整学习策略方法。

2.让学生在课堂自主大胆表达出来，激活思维

自主质疑是学生发现问题的开始，而自主表达则是对问题的深入思考和探究。学生的自主大胆表达则是学讲方式中的重要环节，让学生在自我表达中丰富思维方法。

在学生自主大胆表达过程中，要让学生成为课堂学习的主角，教师则应做观众退后一步，多为他们鼓掌喝彩。在主动表达过程中，应该多给学生互动交流的机会和相互学习的空间。在学生张口欲言又止时，多给他们指点迷津，让他们能够在豁然开朗的过程中体味用意；在学生相互学习过程中遇到难点时，多给他们旁敲侧击的提醒，让他们在模仿学习中讲出来；多让学困生和性格内向的学生主动表达，让他们在受到关注的过程中不断激活自身的学习内驱动力。讲的过程也是学生在自学中的重要外化和升华，便于学生丰富思维感知。

通过课堂上学生的主动表达，更利于增强他们的认知体验。在模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading Fog”教学中，不妨要求学生围绕“If you were Polly,what do you want to say to the old blind man?”进行主动表达，帮助他们主动说出自己心中的认知感悟，激活想象思维。

3.让学生在课外自由补学查漏反思，提升技能

课前预习和课中表达都是让学生能主动融入英语学习过程，体味和运用语言表达运用技能。让学生在课外进行自由查漏补缺，不仅能培养他们的主动探究意识，还能够让他们在总结反思的过程不断提高语言表达综合运用能力。

在课外补学查漏中，应该关注如下几方面：多给学生提供一定的导学案，让他们能够根据课程教学重点和自身的学习难点，有目标性地进行查漏补缺；多注重学生的总结反思能力培养，引导他们通过建立错题集、英语知识万花筒等方式来总结学习思维方法，帮助他们强化认知感悟；引导学生拓宽想象思维，针对自身的学习能力尝试运用改写、扩写、情景剧表演等方式来延伸课堂学习过程，让他们有更多展示才能的机会，形成自我主动学习的良好习惯。教师在学生总结过程中多运用形成激励评价方式来认可肯定他们，让他们带着激情主动表达，彰显自主学习综合运用能力。

综上所言，学讲方式指导下的中学生英语自学能力培养，应在遵循学生认知规律的基础上，多给他们创设和谐的学习情境，引导他们在自主预习和大胆表述中发现更多问题，提高英语表达运用技能。学生自学能力培养是课程教学面向全体学生全面发展的需要，是提高学生英语表达综合运用能力和英语素养的重要基础。