破解初中英语阅读教学低效策略探微

●王金华

著名英语教育专家杜子华曾直言不讳地指出，现行英语阅读教学仍停留在庖丁解牛式的分解教学层面上，使得英语阅读成为一种毫无目的的放牧式教学。阅读的低效主要表现在学生可阅读的素材不够丰富，往往是以本就本、功利性的快速突破以及与听、说、写等相脱节。造成上述原因主要是教师片面认为阅读是学生的个体自主行为，忽略必备的策略指导；学生往往为了完成教学任务和大量练习，不得不抛弃阅读，只是被动应付阅读，难以形成真正的内在自觉性和主动性。

1.运用自由定量阅读，让学生有时间真阅读

阅读的关键在于要让学生有时间去真阅读，让他们在自由化和定量化的阅读中有所发现和有所收获。教师在指导学生阅读过程中，则宜根据学生的阅读习惯和能力差异等设计阅读指导，帮助他们积累丰富语言知识。

以学生自由化阅读为前提，注意补充适当的阅读素材，按照课程阅读设计要求穿插一定的阅读指导，帮助他们更好掌握阅读的技能和方法。拓宽延伸阅读的素材，引导学生在自主主动阅读的基础上找出相关的理解感知素材，便于他们积累语言文化知识；指导学生学会阅读英文类报刊杂志，帮助他们了解当今英美国家的民情风俗、生活习惯、价值理念等，帮助他们开阔眼界；指导学生抓住课外阅读中的精彩片段，运用记笔记形式，就其中的表达内容写出自己的阅读心得，帮助他们强化理解感知。

通过这样的方式破解阅读的无目标性，更利于学生养成长期有目标阅读习惯。例如，在译林版八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBISdoctor”阅读教学中，可为学生搜集与ORBIS相关的素材，围绕“The history of ORBIS”要求学生找出相应的学习内容。同时，可要求学生围绕“What do you read from the ORBIS?”“Do you want to become an ORBISdoctor?”等指导学生撰写阅读学习心得，深化理解感知。

2.使用任务探究研读，给学生作指导想阅读

以任务探究为向导，能使得学生有一定的阅读学习目标，帮助他们在自主质疑和主动探究基础上发现更多问题，提高英语表达综合运用能力。在运用任务指导中，应根据学生的阅读需求，以多元化和层次性为原则，为学生设计阅读学习任务。

在设计过程中，可按照课程教学目标内容要求，突出自主质疑和互动探究，让学生在主动尝试多样化理解感知方法基础上增强实践运用能力。了解学生的阅读理解能力差异，为他们提供富有多样化和差异性的阅读学习任务，帮助他们强化理解感知；注重合作探究过程指导，引导学生发挥自身的阅读主动能动性，通过同桌交流、小组讨论以及师生对话等方式来引导他们群策群力，帮助他们深化理解感知；关注学生阅读学习技巧指导，鼓励他们在尝试运用默读、朗读、精读等多样化的过程中归纳提炼相应的学习方法，提高阅读综合运用能力。

3.丰富阅读素材感知，帮学生阔眼界提技能

阅读是学生积累语言文化知识的重要途径，也是学生开阔知识视野和丰富认知思维的重要方法。鼓励学生养成处处留心阅读的良好习惯，多为他们提供与现实生活以及课程教学内容相关的素材，更容易吸引他们的阅读学习兴趣。

在丰富阅读素材的过程中，可根据学生的阅读喜好，建议他们挑选出各自喜欢的阅读内容，并以小组为单位搜集具有相同类型的题材素材。教师则根据小组的共同点，为学生提供具有一定阅读价值的素材，多以作品的精彩片段为主，帮助学生有重点、有目标地阅读学习。建议学生在阅读中能够尝试运用改写、缩写、扩写等形式来表达自己的阅读感知，对有情节色彩的内容，则可组织学生运用情景剧表演的形式来予以呈现，帮助学生深化理解。

如上所述，英语阅读教学低效需要教师深入总结反思，以提高学生英语表达综合运用能力为前提，突出自主研读、任务探知和拓展延伸，能在丰富他们认知思维情感基础上，更好提高他们英语感知运用能力。反思阅读教学策略指导对提高课程教学有效性具有一定的指导意义。