高中信息技术课学生学习方式转变策略

☆沈春华

（海门市三厂中学，江苏海门226151）

高中信息技术课学生学习方式转变策略

☆沈春华

（海门市三厂中学，江苏海门226151）

信息技术是一种不断发展变化、应用性极强的学科，要求学生不仅要掌握基本的信息技术知识与技能，还要培养学生的信息素养和发展学生的信息技术能力。因此，教师应当通过科学的教学策略（可持续发展策略、信息流管理策略、实操性践行策略、研究性探索策略）引导学生转变学习方式，努力由单次学习向终身学习转变、由知识掌握向素养提升转变、由理论记忆向动手实践转变、由听讲学习向自主学习转变，以帮助学生全面提高信息技术能力。

高中信息技术；学习方式；转变策略

在计算机及网络普及的当下，信息技术被广泛应用于生产与生活的各个方面，也逐渐发展成为一门基础性技能。对信息技术教师来说，应当充分利用信息技术课来培养学生的信息技术能力。信息技术本身就是一种不断发展且灵活多样的知识，教师应当通过科学的教学策略引导学生合理转变学习方式。

一、可持续发展策略——由单次学习向终身学习转变

与语数外等传统学科相比，信息技术的知识更新周期更短、内容更多、速度更快，这就意味着知识的折旧率更高。因此，当学生通过信息技术课程学习教材中的知识时，不应局限在次数有限的课堂上，而应抱有终身学习的意识。以《高中信息技术（必修一）》第五章《音频、视频、图像信息的加工》为例，这一章介绍了最基本的音频技术、多媒体处理与展示等基础技能，如果结合生活实际，我们会发现当下音频、视频、图像的加工方式非常多样，从展示渠道上看就比以往更为丰富。比如：教材中利用多媒体技术制作一本简单的电子杂志，但电子杂志变得不再稀缺，各种融入了3D技术的微视频、微短片等受到追捧。而从技术操作角度上看，上述电子杂志只需比教材中讲到的内容多几个环节，需要多采集一些样品数据，思路也更创新，其依据的仍是教材中的基础知识，这给教师与学生的启示就是在掌握教材的基础上，应当结合时下发展趋势，进行适当延伸与创新，这就要求学生拥有终身学习的意识。唯有时刻对知识渴求和不满足，对新事物好奇，对个人的信息技术能力有更高要求，才能更好地去丰富与提升自己。因此，教师在教学中要引入可持续发展战略，给学生更多学习方法上的指引，让学生学会通过课堂上掌握的知识和方法，在课外进行更多、更深、更广的学习。

二、信息流管理策略——由知识掌握向素养提升转变

与初中信息技术课程相比，高中信息技术课程在涉及到数据处理与运用上的课程更多。以《高中信息技术（选修二）》第四章《建立主题网站》为例，搭建网站除了构建最基本的框架外，内容更为重要，而内容的选择基于最基本的数据采集，因此，其对学生考查与要求的最基本能力是数据的搜集。实际上，数据的搜集在初中已经简单介绍过，学生已经掌握了基本技能，而在高中的信息技术中，更注重的是对信息的加工、传递、呈现等管理能力，因此，教师应当在教学中采用信息流管理策略，帮助学生从知识掌握向素养提升转变。这里的素养是指信息素养，大数据时代为学生提供了更加丰富的数据源，可供学生搜索数据的渠道也非常多样，但在海量的数据中必然会掺杂着一些不实甚至有害的数据，学生一方面要坚决地拒绝这些数据，另一方面要具备“火眼金睛”的鉴别能力。因此，信息素养是指学生在利用信息技术进行系列活动时，应当自觉遵守网络纪律，不滥用信息，不错用信息，更不做不良信息的传播者。从教材角度上看，就是制作与呈现在大众面前的网站应当是积极向上，传播正能量的。

三、实操性践行策略——由理论记忆向动手实践转变

信息技术本身就是一门实操性非常强的学科，虽然理论也占据了一定的比例，但其强调的还是学生在吸收理论知识后，真正懂得将其运用到实践当中。以《高中信息技术（必修一）》第四章《文本和表格信息加工》中关于Excel表格的知识为例，与初中的Excel知识相比，高中课程中更多地涉及到函数的书写，既包括Excel中固有的函数，又包括需要学生自行思考后书写的函数，而这些都来源于生产与生活的需要。因此，教师在教学中应当采用实操践行策略，帮助学生由理论记忆向动手实践转变。比如：教师可能需要多次统计学生成绩来分析班级的成绩结构、学生的薄弱科目、各科的薄弱环节等，这时所需要的可能是COUNTIF函数。与此类似，学生需要了解自己各学科的成绩情况，哪些是优势科目，哪些是劣势科目；在整个学期中，哪一个时间段的成绩较好，哪一个时间段的成绩较差等，以尽量避免出现偏科的情况。学生了解这些内容有助于对自身的学习情况、学习状态、学习潜力有更好的分析与判断，而这些都可以通过Excel中的COUNTIF函数来实现。因此，教师应当鼓励学生在掌握理论知识后，及时将其运用于生活，对生活带来帮助与提升，这样不仅最快“变现”了理论知识，而且有利于学生在感知信息技术价值的基础上更好地去学习信息技术。

四、研究性探索策略——由听讲学习向自主学习转变

由于信息技术是一门发展非常快的学科，创新成为信息技术非常重要的特征之一，新课程改革中强调要重视培养学生的创新能力，这就需要学生最大程度地发挥自主能动性。教师在教学中可以采用研究性探索策略，帮助学生从听讲学习向自主学习转变。以《高中信息技术（必修一）》第三章《信息的编程加工和智能化加工》中基础程序设计Visual Basic的知识为例。由于内容较为抽象，教材要求学生尝试独立编写程序，不少学生都认为难度很大。此时，教师可以鼓励学生以结对方式共同学习，比如：以2-3人为小组共同研究设计某一程序，从编程思路，到书写代码，到程序设定，到上机检验，都以小组为单位共同完成。教师可以指定方向，有的小组设计求解鸡兔同笼的问题，有的小组设计求规律数据四则运算的问题，有的小组设计通过信息技术来解决数学问题的程序……在这一过程中，集思广益，小组成员之间互相帮助、互相鼓励，降低了遇到问题就放弃的几率，也有利于找到解决问题的最佳方案。最重要的是，这种研究性学习能够帮助学生在研究的过程中，更好地将抽象的问题逐步具象化，以切实掌握该部分的知识。

中小学信息技术课程的主要任务是让学生了解并掌握最基本的信息技术知识与技能，这并不是一次性的学习，也不应局限在校园内学习。学生应当摒弃传统的靠记忆、靠题海战术、靠过分依赖教师的学习方式，努力由单次学习向终身学习转变、由知识掌握向素养提升转变、由理论记忆向动手实践转变、由听讲学习向自主学习转变，这也需要教师在教学中采用可持续发展策略、信息流管理策略、实操性践行策略、研究性探索策略，以帮助学生全面提高信息技术能力。

［编辑：陈钺；实习编辑：黄燕玲］

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1671-7503（2015）21-0063-02