躬行才能垂范学高方可为师——试析大学教师写作“下水文章”辅助教学的重要意义

徐开良,欧 蕾

（遵义师范学院，贵州遵义 563100）

躬行才能垂范学高方可为师
——试析大学教师写作“下水文章”辅助教学的重要意义

徐开良,欧 蕾

（遵义师范学院，贵州遵义 563100）

中小学语文教师写作“下水作文”较为普遍，但高校教师创作“下水文章”的却不多，究其原因多种多样。高校写作教师因其服务对象的特殊性，更有必要写作“下水文章”。高校写作教学可以“下水文章”为抓手教授写作理论，指导写作方法，激发学生写作兴趣，提高写作教学实效。

高等教育；写作教学;“下水文章”；积极意义；分析

“下水文章”，是指大学教师写给学生看的“同题习作”，也叫“范文”。近些年，关于中小学语文教师作文教学要不要写“示范文章”、“下水文章”，用“下水文章”指导学生写作是利大还是弊大的问题，讨论很热烈。而对大学写作教师要不要创作“下水文章”的讨论却很少。似乎“下水文章”是中小学教师的专利，与大学写作教师无关。关于大学教师要不要创作“下水文章”，在大学写作界是一个没有定论的问题。

大学写作教师创作“下水文章”到底可行不可行？用“下水文章”辅助写作教学到底有没有实际效果？现试举一例以证管见。

一次写作课，教授散文一节。临末，笔者布置学生写一篇“弘扬时代精神、歌颂社会主义好、共产党好、改革开放好”类似主题的弘扬“正能量”的散文（又称“红色散文”）。一下课就收到学生的短信，大意是要我写一篇这种散文给他们“欣赏欣赏”，“借鉴借鉴”。这显然是学生在“将”我的“军”。联系到以前所教大学生写作此类文章，常常文体不明、内容空洞、口号连篇、难以入格的先例，当天夜里，就连夜写了题为《水缸的故事》的拙文，打印后第二天写作课上下发，交学生讨论。

课堂上，学生讨论热烈，赞许者有之，批判者有之，提修改意见者有之。大家畅所欲言，各抒己见，最终还是肯定者占绝大多数。后，我将此文发到《遵义日报》这份地方报纸，不几天，该报第三版“文艺专栏”就辟一角全文登载了。学生先于校阅报栏见此“大作”，或打电话或短信主动告知，赞美之词溢于言表。可见，教师的示范写作，其作用是多么重要。长期以来，每次布置学生写作，无论是新闻文体，还是文学体裁；不论诗歌、小说、散文，还是请示、报告、合同，我都作“下水文章”配上一些名篇示范引领、指导学生，收效甚好。一方面，我在学生中赢得很好的口碑，学生对我尊敬有加，自我感觉教学工作开展顺畅许多，学生的进步明显，写作水平提高较快；另方面，我的写作能力逐渐提高，写作水平也有所上升。“下水文章”让我取得双赢的效果。

“躬行才能垂范，学高方可为师”。大学写作教学以“下水文章”引领，我总结有以下实际意义。

一、有助于树立教学权威，实现教学质量最大化

教学权威，是教学实践中教师对学生在心理和行为上产生的一种崇高的影响力，这种积极的影响力可以使学生对教师产生尊敬、敬佩、信任和认同感。对高校写作教师而言，教学权威的形成，除个人思想品德、敬业精神等因素外，最重要的还是自身学识的高下，换句话说，就是教师的写作能力与水平。

大学写作教学是一门示范性、实践性很强的学科，教师如果充分利用“示范”手段，适时写作一些“下水文章”引领学生，给学生必要的示范，以此提高教学时效，就能够帮助自身树立教学权威。教师有了教学权威，学生“亲其师必信其道”，教学工作自然会得心应手。

苏霍姆林斯基曾对教师“下水文章”有过专门论述。他认为“学生不会写作文，最简单的原因就是教师自己不会写作文，学生从来没有听到过教师自己议论写作文的切身体会。”[1]可见，教师写作水平高，能在学生面前作写作示范，对学生的帮助是很大的。如果教师文章写得情趣盎然，鞭辟入里，学生也会“情动而辞发”，“仿学于师”，写作水平就会得到较快的提高。

大学写作课常常有这样的情形：教师将写作理论滔滔不绝宣讲一通，自认为“口若悬河”的演讲会赢得学生的赞许。谁知，学生并不买账。因为他们并不满足于老师“能说些什么”，他们更希望看到老师“能写些什么”。他们总想领教教师非凡的写作才能，亲自拜读教师的“大作”，感受教师的写作风采，从中激发写作的灵感，寻找写作的门径。此情此景之下，一些“善写”的教师就会亲自写作示范；平时有积累、有“家底”的教师，便会把手中的“硬通货”拿出来供学生们赏鉴，“让学生知道我是谁”，以此在学生中树立教学权威；而平时没有积累，又不愿写出作品展示给学生的教师，总会令学生失望，让学生产生失落感，——“原来也是个弹花匠的女儿——会弹（谈）不会纺”。这样的教师在学生心中难有教学威望可言。有调查显示，有作品发表并呈现供学生借鉴学习的写作教师，90%的大学生喜欢并崇拜；写作上等作品发表，并能与学生共同交流切磋写作心得的教师，100%受学生欢迎，而且教学质量普遍较高。而只会讲授理论，不会进行“有质量”写作的教师，学生普遍不认同，教学权威度普遍偏低，教学效率与质量也不理想。

教师创作“下水文章”与学生“奇文共赏”，在共同的习作中进行情感交流、心灵对话、思想碰撞，这是一种心灵上的碰撞与契合。有了这种碰撞与契合，就有可能实现教与学之间的零距离。学生亲见自己的老师能写出高水平的“作品”供他们欣赏借鉴，或者有一定量的作品刊载于报刊，心中定会对老师产生尊重和崇敬。而这种“尊重和崇敬”，是一种非常宝贵的财富，是教师高质量完成教学任务的“隐形推手”。

高校写作教师要“教得好”，首先必须自己写得好；要学生写得有水平，必须自己有水平。写作教师以高质量的“下水文章”辅助教学，既能让学生信服，又可让学生有所遵循。所以有专家称：长于写作的教师必定会带出一茬茬长于写作的弟子。[2]

二、有利于提高教师写作能力，促进教学能力与写作水平的稳步提高

一位高校写作教师，掌握必要的写作理论是必不可少的，但具备较强的写作能力则更为要著。马卡连柯曾说：“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心，他们会站在你这边，决不会背弃你；相反，不管你多么亲切，你的话多么动听，态度多么和蔼，不论你日常生活中和休息的时候多么可爱，但是你的工作总是一事无成，总是失败。假如处处都可以看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空’——那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。”[3]写作教师要“配得到什么”，写出“作品”给学生作出示范，帮助学生掌握写作方法实为至理。教育家叶圣陶先生说：“语文教师教学生作文，要是自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生进步。”“希望教师经常练笔……教师善读善作，深知甘苦，左右逢源……则为学生引路，可以事半功倍。故教师不断提高其水平实为要图。”[4]这也说明教师只有加强写作，才能提高从教能力的道理。

高校写作教师的写作水平与能力，相比较于中小学语文教师而言，则有更高的要求，对此，西南大学董小玉教授这样表述：“要知道，一个有着过硬本领的写作教师是集学者、作家和教练员于一身的。”[5]有过硬的写作本事，精于写作理论，有一定量的作品产出；既能自己写，又会教别人写，这才是当代大学写作教师应具备的基本素养。一个“只会空讲道理章法而懒于作文甚至不会作文的语文教师，是不受欢迎的。”[6]写作教师只有通过自己的写作实践影响学生，特别是把自己的切身体验和实际操作与学生进行交流，才能获得言传身教的效果。即使是先前没有写作爱好和特长的人当了写作教师，也应尽快培养这种爱好和特长。要教别人游泳，教者是应该先下水的。[7]

高校写作教师没有创作“下水文章”辅助教学，原因是多方面的。有教学负担重、工作量大的原因，也有教学内容多，要作“下水文章”以示范的“领域”广等原因，但据我看来，还有一个重要因素，就是“怕”字，在写作“下水文章”上心存顾虑。因为他们的服务对象是大学生，是掌握一定写作知识，具备一定写作技能的年轻人。而且，绝大多数都读有一定量的作品，初步具备一定的审美能力。教师创作“下水文章”供他们“赏鉴”，作品上点档次都还说得过去，还能起到“示范”作用，但如果作品“成色”太差，艺术水平与表现手法难见“示范”特质，不但不能起到“示范引领”，反而在学生面前“露丑”，败坏自己的名声。“与其冒险不如不做”，为追求“稳妥”就干脆不写，如此一来，我们的大学写作教师就自然放弃了创作“下水文章”这一指导写作教学的有力抓手。

其实，高校写作教师均是大学本科或硕士研究生毕业，有的还是博士，写作能力应该是比较强的。只要努力，是完全能够胜任写作“下水文章”的，创作“下水文章”对教师来说，是“跳起来够得着的桃子”，是完全能够做得好的事。

不可否认，大学生群体中的确“藏龙卧虎”，有一定数量的“写作高手”，有时会“杀出一匹黑马来”让人惊叹。面对如此情况，写作教师“怕”是没有用的。相反，这种情形还会倒逼写作教师把创作“下水文章”作为练笔的一种有效方式，努力写出较高质量的习作给学生一个超越，逐渐把写作水平提高到一个新高度。

高校教师因为服务对象、工作性质等原因，创作“下水文章”，必然要经过一番研究与思考。首先一定是密切结合教学内容，根据教学内容的安排来写，也一定是“对症下药”，本着实用有效的原则，根据所授班级学生的写作水平状况来写。这必然要在选材、立意、行文等方面作深层次的思考，在艺术表现力与思想性上作认真的推敲。“一次下水，十年受益”，长期坚持，日积月累，久而久之，教师的写作能力自然会得到提高，“拿得出手的硬通货”也会越来越多，教学的“底气”就会越来越足，教学能力自然随着写作能力的提高而“水涨船高”，从而步入写作能力与教学水平同步提升的良性循环。

三、有利于激发学生的写作兴趣，帮助学生掌握写作技巧

经过中学阶段“勤学苦练”“艰苦奋斗”的大学生，入学后大多有“松一口气”的心理，懈怠情绪十分明显。面对写作这一门“提不起兴趣的课程”常常是“头痛连连”，“一谈写作就心慌”是大学生面对写作的真实写照。如何提高大学生的写作兴趣，是摆在写作教师面前的一大难题。“善教者，使人继其志；善歌者，使人继其声”。写作教师要“善教”，要提高学生的写作兴趣，途径多种多样，其中，亲身写作“示范作品”、“下文文章”以辅助教学就不失一种好方法。

教师根据写作计划，结合教学需要，适时创作“下水文章”指导学生，适量向学生展示“具有一定水平的作品”，作为写作教学的辅助手段，是十分必要的，也是可行的。教师创作的“下水文章”，内容大多贴近学生实际，表达的主题一般也是学生普遍关注的话题，是“人人心中有，个个笔下无”的东西，极容易引起学生关注和共鸣，调动学生写作的积极性，其效果远比纯理论知识的灌输要好得多。特别是在讲授一些特殊文体，传授学生一些一时难以把握的写作知识时，教师“亲手操刀”制作“下水文章”，在写作选材、立意行文、写作规范、语体风格等方面，给学生来个“现身说法”，学生就会在较短时间内领悟写作技巧，掌握写作规律，“渐入写作佳境”。

不可否认，我们可以利用古今中外名篇名著作为“示范作品”辅助教学，但正如唐代诗人所言，“文章合为时而著”，写作是时代色彩很浓的人类活动，我们不可能用明代的“奏议”作为当今大学公文写作“请示”、“报告”的示范，也不可能用欧洲文艺复兴时期人物心理描写的方式，当作文学创作的典范引导今天的大学生。大学写作教师“为时而著”、“为事而作”的“下水文章”，其独特的作用是不可替代的。我们有理由相信，大学写作教师创作“下水文章”辅助教学，永远“只有开始，没有结束”。

[1]苏霍姆林斯.给老师的建议[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社，2000.87.

[2]薛美芳.下水才知深浅，垂范方能服众[J].读与写，2008,（7）：106.

[3]马卡连柯.马卡连柯教育文集[M].吴式颖译.北京：人民教育出版社，1985.102.

[4]叶圣陶.叶圣陶教育名篇·教师下水[M].北京：教育科学出版社，2007.56.

[5]董小玉.现代写作教程[M].北京：高等教育出版社，2009.13.

[6]韩国存.也谈教师“下水作文”的利与弊[J].写作教学，2006,（6）：3.

[7]邢海珍.“写作”的开放与延伸[N].文艺报，2007-06-01（9）.

（责任编辑：徐国红）

A Study of the Role Played by Teacher’s Model Writing in the Teaching of Writing Course

XU Kai-liang，OU Lei
(Zunyi Normal College,Zunyi 563100,China)

In primary and secondary schools,teachers write model compositions with a view to help students to improve their writing level;however,this phenomenon does not occur often in higher schools,the reasons for which are legion.And the teaching objects are very special in higher schools,so it is of necessity to write model compositions.We may present some writing theories by means of model compositions in the writing course to guide writing practice,which,in turn,stimulate students’writing interest.

higher education;writing teaching;model writing;positive meaning;analysis

G642.0

A

1009-3583（2015）-0062-03

2014-11-22

徐开良，男，贵州遵义人，遵义师范学院副教授，主要从事大学写作教学及大学写作与中小学作文教学研究。