浅议现代教育技术在数学课堂教学中的应用策略

☆黄惠芹

（张掖市甘州区教育局教研室，甘肃张掖734000）

浅议现代教育技术在数学课堂教学中的应用策略

☆黄惠芹

（张掖市甘州区教育局教研室，甘肃张掖734000）

随着现代教育信息技术的发展，电子白板已逐渐走进课堂，为师生提供了一个优秀的教育平台，充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，对提高学生学习、探究的兴趣，促进师生互动生成，拓展学习资源，促进教师专业发展都有很好的效果。

主动探究；课堂互动；再生资源；专业发展

随着现代教育技术的发展，电子白板已逐渐走进课堂，融入到广大师生的日常生活和学习中，正逐步替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。它不但实现了教学资源的共享与探讨，以及多种不同教学手段的互补与整合，而且它以丰富的学习资源和人机交互等优势改变着传统的课堂教学模式，促进了学生主动参与、师生互动、寓教于乐的高效课堂教学模式的形成，是教师优化课堂教学不可多得的工具。因此，如何充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术早日真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的有效突破，是每个教师都应认真思考的问题。

一、优化导入，激发探究兴趣

有研究表明，近70%的中小学生对数学缺乏兴趣，其中不乏许多数学成绩优秀的学生，有的甚至厌恶学习数学［1］。新课改倡导探究式教学，立足于激发和培养学生主动学习意识。在数学教学活动中灵活、恰当地创设一种直观形象的情景导入，把学生熟悉的生活背景和数学学习内容生动有趣地展现在课堂中，学生强烈的求知欲望就会变得更强，学生自觉接纳知识的程度就越高。电子白板把传统教学与计算机、网络、软件等现代教学手段结合起来，它除了视频链接、音乐播放外，还有许多如聚光灯、遮幕、旋转、平移等强大功能，将形、色、声、光、影等元素融合在一起，为教学情境的创新开辟了新的平台，使情境创设显得更加生动、多样和富有感染力。例如：在教学《轴对称图形》时，笔者利用白板自带的图库功能将生活中常见的平面图行拖放到白板的空白页上，同时引导学生利用白板的拖放功能将这些图形“分一分”，然后“说一说”为什么这样分。由于是学生自己操作，兴趣自然特别高涨。在此基础上笔者又不失时机地鼓励、指导更多的学生也能在白板上“画一画，折一折”，把学生的思维火花一一呈现在面前，使学生身临其境地体验了一回知识的形成过程，深入地理解了轴对称图形的特征。从这个例子中我们不难发现电子白板的图库、书写、绘画等功能的运用使情景创设更加生动、灵活，更容易激发学生的兴趣，学生也能充满激情地参与课堂教学，主动地进行小组合作探究。

二、化静为动，突破教学难点

培养和发展学生的抽象逻辑思维能力是学生深刻理解和掌握数学基础知识的必要条件。小学生认识数学的过程就是一个从对具体材料的感性认识到抽象数学概念的理解过程。随着学生知识的增长和生活实践经验的增多，主管抽象思维的大脑皮层中的额叶就会迅速发展，因此，教学中教师要不失时机地利用形象思维，促进学生抽象思维能力发展［2］。这就需要教师在教学中充分利用学生的多种感官和已有经验，通过实物演示、实际操作及语言描述等形式将动与静结合起来，使静态的知识动态化，抽象的概念形象化，促使学生对直观材料进行比较、分析、综合、抽象和概括，彻底摆脱具体形象思维的束缚，逐步学会运用概念、判断和推理进行抽象逻辑思维。

例如：在教学“9加几”这一课时，为了让学生理解题意：草地上有9只小鸭子，又来了5只，一共有几只？教师一边口述情境，一边利用白板的图库功能，将9只鸭子和5只鸭子分别从动物图片中拖入，然后用回放功能，将静态的问题演示成动画，这样的演示形象具体，孩子既理解了“加法”的意义，又掌握了“凑10”法的算理。教师还可以鼓励学生在白板上摆一摆，移一移，说一说来加深理解。教师通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及学生广泛的动手参与，巧妙地突破了教学难点。

三、师生互动，构建新型关系

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给了孩子一个什么样的生活！”笔者以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”同样的教学内容，不同的教师会有不同的教学效果，会带给学生不一样的感受。在教育改革不断发展的今天，笔者认为教学的课堂应该是一个开放、互动、自主探究的课堂。

利用电子白板可以创造出更有利于学生“学”的环境，让其真正成为“学”的工具而不是“教”的工具。电子白板将师生互动、生生互动，以及师生与教育媒介的互动有机交织在一起，不但提供给师生更多的交流机会，也让教师有更多机会捕捉课堂教学中生成的信息，针对课堂中出现的新情况，利用白板的标注、编辑等功能灵活、随机地进行编辑加工。学生甚至还可以到讲台上参与人机互动，展示自己的思维成果，这种新型的学习方式有效增强了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，又加深了对知识的理解和掌握。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注功能，使教师能够更加灵活地使用多媒体教学课件，这与从前把多媒体做为展示工具的传统教学环境相比是一个重大突破。

四、资源丰富，拓展学习空间

我们经常说时代的发展对教育提出了新的要求，具体地说，是对教师和教育技术的发展提出了新的要求。所以，教师要不断改变自己、更新自己，把源源不断的新知识、新思想带给学生，以适应时代发展的要求，以现代教育技术为手段的快捷、方便的学习方式，已融入到学生的日常生活和学习中，为学生的学习提供了丰富的信息资源库。如：在教学《三角形的认识》时，教师从白板的资源图库中拖曳出要研究的平面图形如圆、各种四边形和三角形，让学生通过小组合作的形式将这些图形分一分，再说一说为什么这样分，最后通过动手操作向全班同学汇报。在学生对三角形留下初步印象后再通过做一做、拉一拉、想一想、比一比等探究活动集中精力研究三角形的特征。最后利用电子白板的超链接功能，为学生提供一个实地考察的场景并提出一个拓展性的问题：生活中哪些地方应用了三角形的稳定性？哪些地方应用了四边形的不稳定性？不难看出，交互式电子白板以其独有的强大功能，不但有效地解决了过去课堂教学重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，而且也巧妙地把学生的认知活动和日常生活结合起来，丰富了学生信息，激活了学生思维，拓展了学生的知识面，有效培养了学生的思维能力。

五、动态生成，促进专业发展

华东师范大学叶澜教授在“面向21世纪的新基础教育”报告中指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。［3］”也就是说学生的学习活动应当是一个互动的、主动的和富有个性的过程，它也是新课程改革的核心理念之一。在开放互动的教学情景中学生往往会萌发出许多奇思妙想，而这些无法预料的新想法就是很好的再生性资源，如何使这种鲜活的课堂资源与之前的教学预案鲜活起来，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点，使之成为学生能力、知识、情感的催化剂，需要教师有足够的教学机智，才能将这些问题演变成新的生成性教学资源，拓宽学生的学习内容和思维空间，为教学所用。另外，电子白板彻底改变了过去学生忙于记录的课堂学习模式，让学生从记录中解脱出来，专注于听课，积极参与到教学过程中来，并且在不额外增加教师负担的情况下，将整个教学过程采集为视频文件，课后将某些环节进行补充和调整后制作成“精品课件”、“电子课件”，从而形成生动而富有个性的再生资源，方便教师观摩交流和学生课后复习使用，甚至还可以作为教学资源保留或发布到校园网用于同行点播，让学校借助本校的优秀教师，产生出大量优质的校本资源，提升学校整体教研水平，从而促进教师的专业发展等。

［编辑：闫长松；实习编辑：庞洁］

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1671-7503（2015）19-0043-02