借势“优课”新平台建构教研新常态

☆高方银

（务川仡佬族苗族自治县教育局，贵州务川564300）

借势“优课”新平台建构教研新常态

☆高方银

（务川仡佬族苗族自治县教育局，贵州务川564300）

优课活动是一项基于信息技术环境下的以建立优质教育资源、提升教师信息素养和促进教师专业成长为目标的教学研究活动，赋予了教学研究新内容，创设了教学研究新形式，拓展了教学研究新区域，注入了教学研究新活力。

优课；新平台；教研；新常态

教育部于2014年启动“一师一优课、一课一名师”（简称“优课”）活动，旨在“进一步增强教师对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性的认识，充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性……推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效应用和深度融合”［1］。优课活动是一项基于信息技术环境下，具有普惠意义的教学研究活动，贯彻落实了党的十八届三中全会提出的“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”［2］的重大举措和具体行动。优课活动的启动，迅速风靡全国，北京、上海以及笔者所处的黔北高原都积极行动，建构了全国联动的教学研究新常态。

一、赋予教学研究新内容

优课活动明确提出：“内容须符合2011版课程标准要求，体现学科特点和信息技术应用的融合性，突出展现数字教育资源的课堂应用，及如何利用信息技术和数字教育资源创新教学方法、有效解决教育教学的重难点等课堂教学内容”［3］。因此，优课活动既是助推新一轮课程改革的重要载体，也是助推教学信息化新理念、新技术、新媒体、新资源有效应用和深度融合的新平台，更是助推优质教育资源库建设、教师信息素养提升、教师专业成长以及国家顶层设计“三通两平台”目标任务完成的有效途径。

二、创设教学研究新形式

优课活动包括晒课、评优课两个环节。优课活动倡导以备课组为团队，以学科组为单位，以信息技术与课堂教学的有效融合为课题，创设“自主备课与协同备课、个体研究与集体研讨、课例分析与主题研究、线上研究与线下研究”相结合的“以优课促教研，以教研推优课”的教学研究新形式。优课活动还通过适时、自主、交互的网络平台，创设便捷、开放、联动与跨时空、跨学科、共成长的教学研究环境，培养勤于、勇于、善于教学研究的教师群体，形成校本、校际以及更加宽泛的区域性教学研究体系，实现在合作、学习和共享中均衡教学资源，达成在研究、分析和提炼中促进教师个体与教研团队的协同提升。

三、拓展教学研究新区域

随着教育信息化的迅速推进，教学研究已由传统的实地教研拓展到网络教研。传统实地教研受时空、经费等因素限制，尤其是偏远农村学校相同学科教师人数较少，以及音、体、美等学科教师严重不足，教学研究活动难以开展，集体教研更是无从谈起。优课活动则是基于信息技术环境下的教学研究，可以构建校际、县域乃至全国的更为宽泛的网络教研平台，打破传统教研的校园、学科和人际交流局限，实现异地多向切磋和区域多人打磨的网络教研，更好地实现校校互动、区域联动、强弱帮带和强强联手，充分发挥城市学校和骨干教师的示范引领作用，为农村薄弱学校、薄弱学科提供教学研究和教学实践指导，促进城乡学校、教师个体的共同进步和整体提升，逐步缩小城乡教研差距和促进教研均衡。

四、促进教学研究新融合

优课活动重在借力信息技术手段、网络平台和活动载体，寻找教学研究中焦点、难点、关键点、抽象点、生成点和创新点，彰显网络教研的便捷性、宽泛性与高效性，促进课堂与网际、技术与教学、研讨与实践以及区位、对象、内容与支撑要素的多重融合，实现变城乡孤岛式研究为城乡携手共研、变传统个体研究为网络协同研究、变课堂要素分离式研究为多要素整合研究，为建设一支善于利用信息化教学手段、媒体资源开展教学活动和教育科研的新型教师队伍，为推动教育模式创新与课堂教学变革奠定坚实的基础，化解了城乡教学资源严重失衡的局面，释放更多的教研智慧。

五、注入教学研究新活力

优课活动已不再是短时间、个别教师蜻蜓点水式的教研活动，而是周期性、全方位和多人参与的网络教学研究。通过先行先试、骨干引领、结对帮带和整体联动的示范带动，通过校内比、网络晒和专家评等一系列的演练、展示和评优活动，逐步实现中小学教师尤其是农村中小学教师参与教研、学会教研和优质教研，促进区域性专（兼）职教研人员研究水平的快速提高，实现教研视野的拓宽、教研改革的深化、教研效能的增加和教研发展的均衡，实现为教学研究注入了新的活力，更好适应“互联网+教学研究”新时代。

六、不负教学研究新使命

一所学校、一间教室、一位教师，这是传统教育；一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑，教师由你选，这是互联网教育［4］。一本教材、一本教参，延续了数百年的教师独木行舟、孤芳自赏式传统教研，定然会因“互联网+”的到来，进入一场基于信息技术的伟大变革，成为现代教育人的新使命。优课活动顺应时代发展，将“数字移民”、“数字恐龙”式［5］的中小学教师推上信息时代大潮之中，实现将教学研究的区域拓展、多要素融合、时空跨越和模式创新，无疑需要当下教育人拥有不负使命的激情、信心和勇气。

七、结束语

教学研究需要参与者专注的情怀、宽泛的交流、思考的智慧和持之以恒的毅力。优课活动已为教学研究营造了愉悦的氛围、搭建了便捷的平台、激发了参与的志趣和注入了实践的动力，实现教学研究的高效化、特色化和常态化。优课活动的扎实推进，还需建立先行先试、以点带面、示范引领、分步推进和携手并进的长效机制。我们坚信，凭借当下教育人敢为人先的勇气和智慧，定能为互联网时代“数字土著”［6］的孩子们塑造一个更好的教育生态。

［1］［3］教育部办公厅关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知［DB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s8001/201407/171300.html，2014-07-21.

［2］中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决策［EB/OL］. http：//www.sn.xinhuanet.com/2013-11/16/c_118166672.htm，2013-11-16.

［4］豆俊杰，王强.互联网+教育［EB/OL］.http：//www.jyb.cn/china/ gnsd/201505/t20150504_621032.html，2015-05-04.

［5］［6］黄蔚，高靓.访黄荣怀：微课如何适应“数字土著”需要［EB/OL］. http：//www.edu.cn/gd_6534/20140611/t20140611_1130759. shtml，2014-06-11.

［编辑：闫长松；实习编辑：黄燕玲］

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