高二学生英语阅读策略的调查研究

乔婷

一、研究的背景和意义

20世纪80年代以来，随着外语学习研究不断发展和教学理论的逐渐完善，教学思路和教学重点由如何教转变为如何学，作为学习主体因素之一的学习策略受到国内外研究者的关注，成为外语学习与教学研究的重点，研究范围明显拓宽，对其研究从宏观领域扩展到微观领域，开始研究涉及到分项技能或知识学习的策略：1)听力策略；2)阅读策略；3)口语策略；4)词汇策略；5)写作策略。而高中英语阅读是高中英语教学的一个重要组成部分，但传统教学方法中存在一些固有的问题，这些问题在英语教学中往往会得到不同程度的放大。因此，对高中学生英语阅读策略运用状况进行调查研究，为英语教学的各位同仁提供具体的信息，对推进英语阅读教学具有很强的现实意义。

在认知心理学中，第二语言习得一直被视为是一个动态的、创作的过程，在此过程中，学习者发挥着积极的作用，他们从来不是被动的接受老师所呈现的材料，自从认知心理学在1960年出现以来，更多人注意到当学生学习外语或第二语言是所使用的学习策略，并且高中时期是学生获得基本的英语能力，特别是高二年级是学生阅读能力的一个关键时期。在高中阶段，阅读教学一直很受重视，但是学生阅读能力提高的速度却相对缓慢。因此了解其策略运用在理论上也有重大意义。

二、研究背景

在论述研究背景时，首先必须澄清的一个问题是学习策略和阅读策略的关系，阅读策略和学习策略密切相关。学习策略包括阅读策略。阅读策略是一些特定的用于阅读的学习策略，就像策略用于练习听力，写作和口语。阅读策略的研究需要基于学习策略。阅读是语言学习的一种手段，以及语言学习的目的。有许多学习策略和许多阅读技巧和阅读模式属于学习策略领域。本论文研究的是学习策略用于阅读和阅读活动。其次，阅读策略不同于其他学习策略，他们有他们自己的特点，刘津开(2001)指出，你可以学习阅读中的词汇和语法，但英语阅读不等于英语学习，阅读是四项英语技能之一，但也有其自身的特点。

过往研究结果表明，成功的阅读者与不成功的阅读者在策略使用上一般存在差异，外语阅读水平不同，学习者们使用的策略也不同，高水平的阅读者使用的策略种类较多，而且使用得更合理、更有效。但是这些研究对象大都选取几个年级的，而处于每个年级段的学生认知发展是不一样的，因此有必要研究不同年级学生的学习策略，高二学生经过高一一年的学习，学生在知识掌握程度上已较明显的分出层次，高中阶段的“断层”时期，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。一旦遇到挫折，特别是考试中受到打击，就会自我怀疑，产生焦虑。有调查显示：一半以上的学生感到整个高中阶段有成绩明显退步的阶段，其中大部分学生感到这个阶段在高二。所以本文选取高二年级学生作为研究对象，调查其在英语阅读策略使用方面的情况。

三、研究过程

对外语学习者来说，阅读是一项极其有价值的技能。无论是在理论上还是在实践中，阅读问题一直是语言教学者关注的焦点。在高中阶段，阅读教学一直很受重视，但是学生阅读能力提高的速度却相对缓慢。本论文旨在探讨高中学生在英语阅读中使用相关阅读策略的情况，调查高二学生英语阅读策略总体使用情况；调查高二男女生在策略使用上有无性别差异；分析调查结果对英语教学的启示。

本研究选取的调查对象是山西省临汾市洪洞县第二中学高二随机抽取的90名同学，其中男生45人，女生45人，全部居住在县城。之所以选取这个阶段的学生一方面是出于方便取样，另一方面是因为其特殊性，大部分都在十七八岁，这是一个脆弱且敏感的年龄，介于成人与孩子之间，心理和生理都在经历着巨大的变化，再加上学习任务日渐繁重，很容易在思考问题的方式甚至于人生观价值观的养成上产生一些叛逆的冲动的不理智的判断，英语学习存在明显的性别特征，女生在英语学习中占有明显的优势。

研究采用问卷调查，问卷来自于附录中He Yanli(2002)的硕士论文：高二学生英语阅读策略的使用调查。该问卷根了O'malley和 Chamot关于学习策略的分类和描述，同时也参考了Neil J.Anderson(1999)对阅读策略的分类，更结合了Oxford(1990)的语言学习策略调查表SILL(Strategy Inventory for Language Learning)。其中一些问题来自Lu zhongshe和Liu Yichun的文章。作者借用的原因是这些问题是基于像Anderson和Oxford这样的权威专家。

调查表分为两大部分。第一部分是指导语和被试性别。第二部分是学生阅读策略的使用调查项目，问卷由50道题目组成，采用 Likert的5分量表：每个句子包含1—5五个数字，“5”代表习惯（总是）采用这样的阅读策略，“1”表示从来没有使用此种阅读策略，“4”、“3”、“2”表示不同程度上进行此类的阅读活动或采用此类阅读策略。这50道题又涉及四个维度，认知策略（29题），元认知策略（14题），情感策略（4题），社交策略（3题）。

问卷发放时间为学生班会时间，问卷发放前对学生进行指导，告知学生此调查结果只用于科学研究，不影响他们的任何成绩。要求学生仔细阅读每个子条目并根据自己英语阅读的情况和体会，决定是否赞成每个条目的内容，然后圈上最能反映自己体会数字。本次发放问卷共90份，收回85份，回收率为94﹪。

问卷收回后，定义有效问卷为：通过人工判读，当回答问题的答案有总计超过5%无法使人明确了解被调查者对问题的观点或答案写成一致具有明显的任意性，此份问卷即判断为无效问卷，其余为有效问卷。经过判读，人工剔除5份无效问卷，有效问卷为80份，有效回收率为89﹪。数据通过spss19.0分析计算各项策略平均数和标准差；性别差异独立样本T检验。对数据的分析按照Oxford制定的使用学习策略平均范围的频率：

显著性水平为0.05(p<0.05)

四、结果与分析

1.阅读策略整体分析（见表一所示）

表一：阅读策略整体使用

结果表明，阅读策略的平均数是2.6434，也就是说学生有时使用阅读策略，使用频率为中等。

2.分维度策略使用情况（见表二所示）

表二：各类策略使用情况

结果表明，高二学生的策略使用按频率看依次是情感策略，社交策略，认知策略，元认知的阅读策略使用是最少的。

3.具体维度策略使用情况

（1）认知策略使用情况

认知策略是学生学好英语最重要的，数据表明认知策略的平均数是2.7183，即学生有时使用认知策略，从表中可以看出策略“阅读完一篇文章，喜欢用英文总结文章大意，作者观点及文章构”（M=1.53）和策略“常用图表的形式来归纳文章的内容与结构”（M=1.53）的使用频率最低，而策略“对于只要求了解大意的文章，我会对理解文章确有大碍的生词才查字典”（M=3.51）的使用最频繁，学生应对新单词的能力弱，在遇到新单词他们通常会查字典，他们很少使用猜词策略。同时策略“阅读时喜欢边看边将文章在脑中逐字逐句地翻译成汉语”（M=3.46）的使用也比较频繁，表明学生的第一语言在第二语言阅读中占据很大的比重，他们很少直接用英语来理解文章。

通过对调查问卷的分析，可以看出，学生有时使用认知策略。他们缺乏一些基本的阅读技能和良好的习惯。他们是受到传统的教学和学习方法的影响，因此，学生不能管理阅读的时间，而这又影响其阅读策略的发展。

（2）元认知策略使用情况

元认知策略是指导学习过程的心理活动，表四表明元认知策略很少使用，其中策略31“阅读一篇文章前计划阅读时间”（M=1.85）和策略33“在课外经常阅读英文报刊、杂志、英语故事及其他英语课外读物”（M=1.86）的使用最少，大部分学生不计划阅读时间，即使是文章已经给了限制时间，在课后他们也没有足够的英语材料，他们没有尽可能多的练习阅读和计划阅读时间，大部分学生只是为了在考试中得高分，而并没有意识到他们应该做些什么去提高阅读能力，也就是缺乏提高阅读技能的能力，因此，在英语阅读中强调元认知策略的重要性，激发学生阅读英语的兴趣非常有必要。

（3）情感策略使用情况

数据表明，策略“读懂一篇文章时，我有一种成功的感觉”（M=3.99）和策略“感觉紧张时尽量使自己放松”（M=3.60）的使用频率非常高，而策略“遇到困难时激励自己继续阅读”学生有时使用。情感策略能够提高认知策略的有效性，减少学生在语言学习中的失落感，它包括自我谈话，自我激励等。通常，失望往往会降低内部动机，这反过来又可能会减少深层加工策略的使用。调查显示自我激励是学生经常使用的策略，他们渴望学好英语，并且尽量用积极放松的心态来学习英语，在取得进步后有很高的成就感。因此教师应该充分了解每个学生的英语水平和学习优势，然后一步一步的提供给学生适当的阅读材料。

（4）社交策略使用情况

社交策略包括沟通，合作和澄清疑问，它可以提高认知策略的有效性和帮助

一些学生克服学习困难。策略“不理解时向他人寻找答案或解释”（M=3.56）是三个策略中最常用的，而策略“与其他同学一道阅读”（M=2.27）和策略“不理解时向他人寻找答案或解释”（M=2.37）的使用频率较低，说明学生偶尔与其他同学合作，大部分时间他们独立阅读。

4.阅读策略男女性别差异分析

分析表明，对于认知策略、元认知策略和社交策略来说，男女生不存在显著性差异。而对于情感策略来说，男女生情感策略平均值存在显著性差异，虽然二者的得分都很高，但男生的情感策略得分普遍比女生高。

五、结论与建议

1.学生的阅读和阅读策略的使用情况

通过调查发现，学生有时使用阅读策略，但是他们没有足够的关于有效使用阅读策略的知识。他们对阅读策略充满困惑，不知道如何正确地使用它们。认知策略是四种阅读策略中最重要的策略，但学生的使用频率不高，甚至很多学生在使用时遇到困难，比较经常用的策略是翻译，跳读和浏览，在阅读中遇到新单词时，他们中的大多数人不知道他们是否应该查字典，还有一些学生存在不良的阅读习惯，一些学生还没有阅读就把不认识的字都查出来了，单词猜测策略没有有效的利用，而其中最严重的问题是他们在阅读时主要依赖中文。

学生元认知策略的使用远不如认知策略的使用频繁。大多数学生缺乏自我评价和做课外阅读计划，而且很少读杂志，报纸，英语故事和其他英语材料。他们不知道自己在阅读中存在哪些问题。一些学生不能管理他们的阅读，尤其是当他们遇到一些长难句时，他们往往会停滞不前，或跳过不读。尽管学生的认知和元认知策略使用不是很高，但他们意识到了阅读策略的重要性。在阅读中能够保持放松和自信，当他们成功的阅读完一篇文章，会产生很高的成就感，他们学习英语的热情也会受到鼓舞，所以提高学生信心很重要。大多数学生独立阅读，不和其他同学交流，只在遇到一些问题时向别人寻求解释。

2.对英语教学的建议

学生们没有足够的阅读策略知识，他们还没有完全意识到阅读策略的重要性，因此教师首先应该了解学生的阅读策略，有针对的培养学生，毕竟教师在教学中传递的阅读方式能够间接影响到学生阅读策略的发展。

（1）改变传统观念

一般来说，教师和学生把阅读看成学习语法和词汇的有效途径，词汇的根本目的是为了获取信息。但其实阅读也是一个提高学生认知能力的过程，通过这一过程培养学生分析问题和解决问题的能力。在阅读教学中，如果教师花太多时间在解释和分析句子结构，词汇和语法，学生只会会形成错误的观念，阅读的唯一目的是记一些新的单词和短语。即使他们阅读，他们也只是一字一字，一句一句的读。要改变这种状况，学生必须参加一些读书活动，丰富背景知识，学会根据具体的文本阅读任务来有目的的阅读。教师的首要任务是选择合适的材料并给予指导和建议，训练学生获得有效的阅读策略，教师在情感策略方面要注重男女生的差别。

（2）强调猜词

词汇是阅读中最常见的问题之一。大多数的学生在遇到新单词时会产生不安及沮丧，他们也会觉得很难记住新单词。死记硬背是背单词最基本的方法，但也是忘记单词最快的方法。而通过上下文猜测的单词可以有效的提高学生阅读技能，并且不容易忘记，有很多有效地猜单词的办法，比方说根据单词的近义词和反义词，或者根据单词的结构分析单词的意思。

（3）在阅读活动中练习阅读策略

当老师准备阅读课时，他们应该将阅读策略和实际的阅读过程和活动联系起来。首先，设计阅读活动时应考虑一些因素，教师应注重发展学生的阅读策略使用的意识。阅读策略的知识对阅读策略的使用是必不可少的，而老师对阅读策略研究比较深；其次，教师传授各种阅读策略，学生也会有更多的选择。根据问卷调查，学生缺乏必要的阅读策略。教师可以根据阅读材料设计不同的阅读活动，如老师可以通过略读的方法培养学生找出主题或每个段落的主要思想，或者根据单词的结构和词与句的关系设计一些猜词活动，指导学生通过文章的标题和图片预测主要的想法或信息，除了阅读文章，还可以引导学生找出作者可能支持的观点；举办一些讨论活动，从而扩大学生的背景知识，让学生在限定时间内完成独立阅读任务后，教师鼓励学生独立思考，自我修正，组织学生与同伴进行讨论或与小组成员交流，分享个人体会，从而使学生进一步巩固掌握所学习的阅读技能。继续加强对学生已知策略的培训，同时还要向学生介绍他们不常使用或不太熟悉的阅读策略，引导学生通过上下文或关键词进行推断，注意篇章连接用语的意思与功能等。同时，还应向学生推荐阅读书目，指导课外阅读。另外，一些介绍学习策略和阅读技巧的中英文图书也可以从方法上对学生加以指导。只有这样，学生才能逐步形成有效的阅读策略，成为真正的自主学习者。

[1]Anderson，N. J. 1999. Exploring Second Language Reading -Issues and Strategies.Beijing： Beijing Normal University.

[2]Chamot， A. & O'Malley， M. 1999.Learning Strategies in Second Language Acquisition Cambridge： Cambridge University Press.

[3]Cohen， A. D. 2000. Strategies in Learning and Teaching and Using a Second Language. Beijing； Foreign Language Teaching and Researching.

[4]He Yanli， 2002. An investigation of English reading strategies used by senior two students. ( Master Thesis， Center China Normal University， 2002).

[5]Liu Jinkai. 2002. Middle School English Reading Strategies Training， Guang zhou： South China University Technology Press.(刘津开，《中学阅读策略训练》，华南理工大学出版社。)

[6]Oxford， R. (1990). Language Learning strategies： What Every Teacher Should Know. New York： Newbury House.

[7]Oxford，R. L.2011.Reaearch Timeline： Strategies for learning a second or foreign language. Language Teach 44(2)，167-180.

[8]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社.1996.

[9]文秋芳，王立非.对外语学习策略有效性研究的质疑[J].外语界，2004( 2)：2－7.