0-3岁幼儿亲子共读的思考与建议

闫 静

(淄博师范高等专科学校 学前教育学院，山东 淄博 255130)



0-3岁幼儿亲子共读的思考与建议

闫 静

(淄博师范高等专科学校 学前教育学院，山东 淄博 255130)

0-3岁幼儿的早期阅读主要以亲子共读的方式进行。受幼儿身心发展的影响，在亲子阅读中经历了从玩书到能在成人指导下进行初步阅读的过程。父母在进行亲子共读时应正确认识早期阅读的目的，选择合适的阅读内容，运用恰当的指导策略和创设良好的阅读环境，全方位地培养幼儿的阅读兴趣和习惯。

亲子共读；0-3岁；建议

早期阅读不仅限于识字或者书写方面。对于孩子来说能够认识书本、学会如何翻书，能够有意识地观察书本上的图画及内容，培养幼儿对书本的兴趣，养成良好的阅读习惯才是早期阅读的关键。3岁前受活动范围和心理发展的限制，儿童还不能独立阅读，其早期阅读的主要形式为亲子共读。

一、亲子阅读对幼儿发展的重要性

亲子关系和早期家庭教育是儿童社会化及人格发展的核心和主要动因，对儿童的成长有着决定性的作用。在婴儿出生6个月左右，孩子对父母的依恋关系逐渐建立。早期良好依恋的形成，对儿童一生的情绪情感有着至关重要的作用。我国学者刘金花在论述早期亲子依恋对儿童社会性发展的影响时，曾提出儿童与父母的依恋关系不是一成不变的，它会随着家庭内部关系的变化而变化。

有研究表明，0-3岁是幼儿阅读习惯和兴趣形成的准备时期，这一时期给予幼儿正确的阅读经验，培养幼儿对阅读的兴趣至关重要。亲子共读能够提供给父母与幼儿亲密接触的机会，既有助于良好亲子关系的形成和维护，也有助于幼儿阅读习惯的养成，丰富幼儿的知识经验。

二、3岁前幼儿阅读活动的发展特点

0-1岁，玩具阶段。在孩子的眼中，图书跟摇铃、小球的作用一样，是一件玩具。它的作用可以是用来摔打的，用来撕的。这一时期阅读的主要内容是听书和玩书，父母可以引导孩子关注图书中颜色鲜艳的图片，结合生动的讲解，让孩子体会到图书的趣味性。阅读的内容要宽泛，比如认知类的图片、儿歌、故事和日常生活的琐事等。阅读方式上要注意声音的变化、节奏的变化，也可以结合一定的动作来进行。如儿歌《小老鼠上灯台》，可以边用生动的语言念儿歌，说到 “爬灯台”的时候可以伴随着妈妈的手轻轻地在幼儿肚子上模仿爬的动作，也可以用互动性的动作拿着孩子的小手一起来模仿爬的动作等。

1-2岁，能够在成人的引导下感知图书里的内容，对于形象的图片能够再认，并期待成人对这个图片的解释，甚至可以对于图书中感兴趣的形象进行模仿；能够比较熟练地进行翻书的动作，并且对图书有自己的偏好，喜欢重复性的阅读其喜欢的图书。如1岁10个月的孩子在看图书《做鬼脸》后，就喜欢模仿书中小老鼠、小宝做鬼脸的动作，并希望得到成人的鼓励。

2-3岁，能进行初步的阅读。2岁以后的幼儿生活经验逐渐丰富，能够形成比较固定的阅读习惯。喜欢看跟自己生活结合的比较密切的图书，对图书的内容有自己的理解，在生活中能够熟练地使用阅读中掌握的新词汇。2岁5个月的孩子在阅读《找到一个好朋友》后，频繁地使用“好朋友”这个词汇，如“岩岩是启启的好朋友”“小狗是启启的好朋友”等。这一时期的孩子，可以进行简单的讲读。如在反复阅读《好饿的毛毛虫》后，2岁6个月的孩子能够用简单的语言给爸爸妈妈讲故事，语言虽然简单，但能够基本上掌握故事的主线。

三、幼儿早期阅读的指导策略

(一)正确看待早期阅读

很多家长认为早期阅读就是识字、背唐诗等，在阅读的过程中关注孩子认识多少字，背了几首诗，这类对于早期阅读的认识是存在误区的。早期阅读应该关注幼儿语言能力的发展，《3-6岁幼儿学习与发展指南》中提出应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。可见，早期阅读主要为幼儿提供阅读图书的经验、前识字经验和前书写经验。[1](P352)

0-3岁婴幼儿的阅读主要是指让他们接触图书，知道怎样拿书、翻书，形成对书和文字的兴趣。还有，创设丰富的阅读环境和条件，成人与孩子建立起共同阅读的互动关系，以引导他们充分享受阅读的快乐。[2]因此，在阅读的过程中，应更多地引导幼儿关注图画，学会观察，掌握阅读的方法；应把亲子阅读的目的放在拓宽幼儿的知识经验方面，不要把孩子的知识掌握情况作为衡量的标准。

(二)选择合适的阅读内容

3岁前幼儿认知能力发展属于较低水平，阅读中更看重的是图片而非文字，所以在早期阅读中选择合适的图书尤为重要。3岁前幼儿阅读材料应以色彩丰富的图片为主，内容也应贴近幼儿的生活，家长可以选择一些优秀的绘本类图书作为阅读的主要内容。

另外，在图书的选择过程中也应该符合幼儿的年龄特征。

结合幼儿的发展特点，从图书类型方面可以做如下考虑：1岁前幼儿看到好玩的东西都喜欢放到嘴里，出于卫生和安全的考虑，可以选择布书或厚纸板类图书；1-2岁可以选择图片颜色丰富、内容简单的图书，更多地给予幼儿观察和模仿的范例，故事性不宜过强；2-3岁幼儿在图书的选择上就可以选择一些故事性的绘本类图书，通过图片让孩子体会到故事情节的有趣。

结合幼儿的认知特点，从图书内容方面可以做如下考虑：①1岁前的幼儿适合选择一些认知类的图书，包括孩子接触的各种玩具、动物、蔬菜、水果等，通过阅读可以丰富幼儿的认知经验，引起孩子阅读的兴趣。②1-2岁，可以选择生活自理能力、行为习惯、文明礼貌等方面的图书，这一类的图书多以小宝宝或者孩子喜爱的动物形象拟人化地再现简单的生活场景，让孩子通过观察模仿的方式，培养初步的生活常规能力。如《我会穿衣服》《多吃点》可以引导孩子尝试自己穿衣服、养成较好的饮食习惯，《打招呼》中的“你好”“谢谢”“再见”等可以培养孩子的礼貌用语。当然，此阶段也可以引导幼儿学习一些生动有趣的儿歌。③2-3岁幼儿阅读的内容更加广泛，启蒙类的图书是很多家长的选择，也可选择一些培养人际交往能力、熟悉社会规则的图书，在阅读的同时可以通过拟人化的故事习得简单的社会交往技能。如《打人不是好宝宝》《找到一个好朋友》等。

(三)运用恰当的指导策略

首先，亲子阅读要关注良好亲子关系的建立。3岁前孩子对于身体接触有较强的需要，在阅读时可以采用抱着一起读的方式来进行，让孩子觉得读书是可以跟爸爸、妈妈在一起做的事情，也有助于增进父母与孩子的感情。

其次，应注意语言的生动性。亲子阅读并不是父母将书上的内容原原本本地读给孩子听。在阅读的过程中父母可以根据自己孩子的认知特点，运用孩子能够理解的语言来讲解。在阅读的过程中可以增加一些动作和拟声词，便于孩子理解阅读内容。

第三，在讲解中要结合孩子的原有经验。3岁前幼儿的自我中心意识较强，对于跟自己相关的内容感兴趣。所以在阅读材料的选择上可以选择贴近其日常生活得内容，甚至可以把故事的主人公替换为孩子，让孩子更有归属感，也更感兴趣。

第四，适当的重复。重复阅读是幼儿喜欢的阅读方式，有时候他们会主动地表达重复看某个故事的欲望。因此在亲子共读中不要急于看更多的书，应该根据孩子的需要适当地重复阅读的内容。在重复阅读的过程中，可以不断地拓展阅读的广度，让孩子在每次的阅读中有不同的收获。

(四)创设良好的阅读环境

阅读环境的创设对幼儿阅读习惯和阅读兴趣的养成有至关重要的作用，我们可以从物质环境和精神环境两方面来考虑。

阅读的物质环境主要包括提供给幼儿丰富的阅读材料，阅读材料的数量应随着年龄的增长而增加；保证每天有足够的阅读时间，提供相对固定的阅读地点，安静、明亮，有利于幼儿阅读习惯的培养。

精神环境方面要营造一个良好阅读氛围，首先父母要发挥榜样作用，表现出对阅读活动的喜悦和期待，给孩子做出示范，让孩子觉得跟爸爸妈妈一起看书是一件高兴的事情；其次在阅读中要尊重孩子，关注幼儿的需要，对于幼儿的重复阅读等要求要予以满足。

[1]周兢(主编).幼儿园语言教育活动设计与组织[M].北京:人民教育出版社，1996.

[2]周兢，造就成功阅读者的培养目标—美国幼儿早期阅读教育目标评析[J]，早期教育，2002,(7).

(责任编辑：李静)

The early reading of 0-3 year old children is mainly conducted in the form of parent-child reading. Affected by their physical and mental development, children experience in parent-child reading the process from playing with books to preliminary reading under the guidance of adults. In parent-child reading, parents should have a correct understanding of the purpose of early reading, try to choose suitable reading materials, use proper guidance strategy and create a good reading environment in order to cultivate children's reading interest and habit comprehensively.

parent-child reading; age 0-3; recommendations

2014-11-01

闫静(1983-)，女，山东淄博人，教育学硕士，淄博师范高等专科学校学前教育学院讲师，主要从事学前教育研究。

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(2015)02-0012-02