中小学教师资格考试生物学科教学能力考查研究

陈尚琼

中小学教师资格考试生物学科教学能力考查研究

陈尚琼

生物学科教学能力主要包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力。考查生物学科教学能力的试题具有实践性、综合性和开放性的特点。本文通过具体试题，分析如何有效考查生物学科教学能力，并对进一步改进生物学科教学能力试题命制提出建议。

教师资格考试；命题；生物教学能力

1 引言

2011年9月，教育部启动中小学教师资格考试改革试点工作。与过去笔试内容主要是教育学和心理学不同，改革后的教师资格考试初中、高中学段设综合素质、教育知识与能力、学科知识与教学能力三个科目，强化了对教育教学能力的要求。其中，学科知识与教学能力科目是改革的一大特色。“生物学科知识与教学能力”考查入职生物学科的教师应具备的基本知识和基本技能，重点考查应试者运用生物学科知识和生物学教学知识分析和解决教学活动中实际问题的能力。这些能力主要包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力。[1][2]本文通过具体试题，分析考查生物学科教学能力试题的特点，以及如何有效考查学科教学能力，以期对命题提供参考和借鉴。

2 教学设计能力试题分析

在“生物学科知识与教学能力”考试科目中，对考生教学设计能力的考查主要通过教学设计题这种题型。教学设计题是中小学教师资格考试特有的一种题型，它模拟教师的日常教学情境，要求考生根据生物学科的特点，依据课程标准和题目所给材料内容，针对中学生的认知特征、知识水平及学习需要来选择教学策略，对某些具体操作层面的教学实践作出规划，形成教学方案，以实现教学效果的优化。教学设计的基本组成包括学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、教学目标的确定、教学策略的选择、教学媒体的选择、教学过程设计、教学设计成果的评价等要素。[3]由于考试时间的限制，教学设计题通常不要求考生撰写完整的教学方案，而只考核教学设计的若干环节。[4]根据授课内容的性质，可将生物教学设计分为理论教学设计、实验活动课教学设计两类。[5]

例1（2015年上半年考试高中第30题）：

在某版本高中生物教材“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节中，“蛋白质的结构及其多样性”部分的教科书内容如下：（本文略去原题中关于教科书内容的阐述）

（1）设计上述材料的教学目标。

（2）为检测教学目标的达成情况，设计3道备选项为四项的单项选择题，并给出答案。

这是一道生物理论教学设计题，要求考生完成两个教学设计环节：教学目标的确定和教学设计成果的评价。教学目标是教学活动要达到的目的，对教学过程起主导作用。依据教学目标组织教学，可以避免教学的随意性和盲目性，使教学过程具有可操作性。因此，教学目标的确定是教学顺利实施的基础，也是教师必须具备的基本功。设定教学目标时应结合课程标准和教材知识结构，对材料内容进行分析、理解和归纳，从知识、能力、情感态度价值观三个方面进行设定，并注意行为动词的准确性、目标内容的可操作性和三维教学目标之间的内在关联性。本题关于蛋白质的结构及其多样性的材料摘自高中生物必修一的教材内容。《普通高中生物课程标准（实验）》关于材料内容的要求是“概述蛋白质的结构和功能”，“概述”属于理解水平的动词，考生在设定知识目标时应使用课标中规定的“说明”、“概述”、“解释”等理解水平的动词。蛋白质是一切生命活动的体现者，材料所给内容是学生今后学习代谢、遗传、激素调节等生命活动规律、探索生命本质的前提。因此，教学目标的设定必须体现对蛋白质结构和功能多样性掌握程度的要求。

第（2）问要求设计选择题检验教学目标的达成。这是一个开放性很强的问题，参考答案只给出了示例，没有固定答案，考生有很大的发挥空间。但同时对考生的专业素养提出了很高的要求。考生必须有比较扎实的生物学基础，并且把握试题考查内容与主要教学目标一致、试题难度与教学目标层次匹配这两个原则，才能设计出较为科学的考题。设计测试题来检测学生的学习结果和教师的教学质量是教师应具备的重要能力之一。

例2（2015年上半年考试初中第30题）：

“探究不同味道的食物对蚂蚁取食行为的影响”的实验教学中，不同食物的颜色、形状、大小以及与蚂蚁的距离是影响变量单一性的因素，如何控制变量的单一性是本实验教学的难点之一。

（1）设计该实验教学的导入。

（2）设计教学活动（只设计教学过程），引导学生学习控制变量的单一性。

本题是一道实验活动课的教学设计题，要求考生完成教学导入和活动过程设计两个教学设计环节。第（1）问要求设计导入环节。导入没有固定的模式和统一的答案，考生可以选择通过科学史、提问、实验、实物、模型、图片、故事和表演等方式创设情境导入。导入时应注意结合学生的生活经验或已有知识，与课程内容之间自然过渡，让学生产生认知冲突，引起学生兴趣，激发学习动机，明确学习任务。

第（2）问要求设计引导学生学习控制变量的单一性的教学活动。实验探究是生物学研究的重要方法，生物学实验活动课是中学生物教育的重要组成部分。［6］实验活动课可以帮助学生理解和运用生物学知识，促进学生在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达和团队合作等方面的全面发展，激发学生学习生物学的兴趣，促进学生形成尊重事实、坚持真理的科学态度。“教有法而无定法”，实验活动课可以是参观访问、专题调查、科学实验、科技小发明或者撰写小论文等多种形式。不管采取何种活动形式，考生在设计实验活动时，应根据现实条件选择实验器材和环境，提前做好安全评估，明确教学目标，并将目标落实到设计活动过程的每一个环节中，坚持以学生为本，强调学生的自主性，并注重知识传授的科学性和趣味性，调动学生的学习积极性。本小题的基本设计思路是首先引导学生理解什么是变量，然后让学生发现影响变量单一性的因素，接着引导学生思考控制变量单一性的方法，最后水到渠成地制订出控制变量单一性的可行方案。实验活动过程的设计，能比较全面体现考生的科学素养和活动组织水平。

3 教学实施能力试题分析

在“生物学科知识与教学能力”考试科目中，对考生教学实施能力的考查主要通过选择题、材料分析题和教学设计题来实现。教学实施是教师实现教学目标任务的一系列有效行为方式。生物教学实施能力包括创设教学情境的技能、学习指导的技能、教学语言技能、讲授技能、提问技能、直观教学技能、板书技能和结课技能等。试题通常模拟真实的教学情境，要求考生运用这些教学实施技能分析解决教学过程中的实际问题。

例3（2015年上半年考试初中第29题）：

材料：

“鸟适于飞行的形态结构特点”的教学片断

1.联系生活实践。提问：在生活中你见过哪些能飞的物体？

2.引导学生回顾生活中的场景：纸飞机、氢气球、蒲公英等。提问：这些物体为什么能飞？它们具备哪些飞行的条件？

3.播放鸟飞行的视频。提问：鸟为什么能飞行？

4.展示鸟的形态结构示意图。提问：鸟有哪些适于飞行的形态结构？

问题：

（1）材料中的提问包含哪些提问类型？

（2）材料中的问题是如何体现提问设计的基本要求的？

这是一道考查提问技能的材料分析题。提问技能是中学生物教师必备的基本功。教师上课时经常用提问来组织教学活动，鼓励和引导学生思考问题，帮助学生巩固知识和运用知识，检查学生对知识和技能的掌握程度。有创造性的提问，能培养学生的创新意识，启迪学生的思维能力，激发学生的学习热情和积极性。因而，提问技能对生物课堂教学具有重要意义。本题材料内容是一个真实的教学片断。4个问题分别为回忆提问、理解提问、分析提问和运用提问。这4个问题语言简洁，难度适中，逻辑清晰，关系层层递进，逐步启发学生从生活中熟悉的事物开始，过渡到鸟适于飞行的形态结构特点。题目为考生提供了一个明确的技能目标和正面的示范。

例4（2014年下半年考试初中第30题）：

“小肠结构”是初中生物学教学中的重点和难点。为了更好地理解小肠皱襞和绒毛为什么能增大吸收面积，教师给学生准备了纸板、布（或纸）、胶水、胶布、剪刀等材料，让学生以小组为单位设计和制作小肠结构模型。

（1）画出小肠结构模型简图，体现制作过程和材料的处理方法，并标注结构名称。

（2）设计模型制作的教学片断（只设计教学过程）。

这道教学设计题考查了直观教学技能。生物学属于自然科学的一种，主要研究生物的结构、功能、发生和发展规律，以及生命系统与周围环境的关系等。在生物教学中，运用直观教学，使学生经历从形象思维到抽象思维的过程，可以促进学生形成正确的科学概念，有助于学生对生物学知识的理解和运用，提高学生学习生物学的兴趣，培养学生的想象能力和动手能力，也有利于突出教学重点，突破教学难点，优化教学效果。中学生物直观教学技能是生物教师必须具备的一项基本教学技能。考查直观教学技能的试题通常要求考生回答制作或者演示标本、模型和挂图等教具的方法、步骤和注意事项。本题要求绘制小肠模型的制作过程。考生要运用小肠结构相关知识，将小肠的形态进行抽象和组装，从而模拟小肠的结构特征和各组成部分的相互关系，并用分步骤讲解的简图形式，表现制作教具模型的过程，制作方法要注意科学性和可操作性。

4 教学评价能力试题分析

在“生物学科知识与教学能力”考试科目中，考生的教学评价能力主要通过选择题、材料分析题来考查。中学生物教学评价是对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学基本功、教学环境、教学管理和教学效果等进行分析和判断，以达到提高教学质量和促进学生发展的目的。教学评价能力也是教师进行课程改革研究、不断提高专业水平的基础。考查教学评价能力的试题所给情境可以是课堂实录、教学设计方案、教学成果或者教学反思等内容，问题可以涉及教学设计和教学实施过程的各个要素，覆盖面极广。评价本身没有具体的指标和标准，但是对评价者的理论素养、分析能力、归纳能力等方面有着较为全面的要求。

例5（2014年下半年考试初中第29题）：

材料：

“馒头在口腔中的变化”是某教材“消化和吸收”一节的学习内容。教师从学生熟悉的生活体验入手，让学生细细咀嚼馒头，感受口腔中味道的变化。教师提问：“馒头的主要成分是淀粉，我们怎样检验淀粉呢？”学生回答用碘液。接着引出问题：“馒头本身没有甜味，为什么经过咀嚼会有甜味呢？”

学生讨论交流。教师进一步启发：“大家想一想，我们的口腔中都有些什么结构？各有什么作用呢？”根据教师的启发，学生作出各种假设：有的假设与牙齿咀嚼有关，有的假设与舌搅拌有关，有的假设与唾液分泌有关……然后在教师的指导下，学生分小组设计实验方案并完成实验，探究馒头变甜的原因。

最后各小组汇报实验结果，师生交流，得出结论。

问题：

（1）这节课的实验活动属于什么类型？该教师的教学过程有哪些优点？

（2）该教学过程运用了哪种教学策略？这种教学策略的特征是什么？

这是一道考查教学评价能力的材料分析题。材料所给内容是一个探究性实验的课堂教学实录，考生需要依据生物学知识、生物教学知识和相关经实践验对材料中的课堂教学进行分析。教学评价分定性和定量两种方式。在教学实践中，比较常用的评价方法有分析法、调查法、综合量表法等。本题主要采取定性为主的分析方法。新一轮基础教育课程改革倡导主动、合作、探究的教学方式，课程目标突出“培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”，充分体现知识、能力、情感态度价值观三个方面的有机整合。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》增加了探究能力的主题，将科学探究引入义务教育阶段生物学课程内容，要求通过多种方式开展教学活动，促进学生掌握科学知识、发展科学技能、形成科学思维，进而培养学生的创新精神。因此，对科学探究的有效评价，是实现新课程理念的重要保证。材料中这位教师从生活体验导入，提出具有针对性的问题，善于引导和启发学生思考，注重学生自主学习，还适时开展了合作学习，较好地体现了新课程的理念。

5 关于生物学科教学能力试题命制的思考

综上所述，中小学教师资格考试“生物学科知识与教学能力”试题注重对教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力的考查。试题素材广泛采用教育教学实例、教案、课堂教学活动片断等材料，模拟教学实践中的真实情境，紧扣中小学教育教学工作实际，考查考生运用知识分析和解决实际问题的能力，体现了试题的实践性。试题内容检测考生生物学科知识和教学知识的系统性、对中学课程标准的理解程度、对课标教材的整体把握情况、理解分析能力、科学思维能力、活动管理能力等多个方面，是对考生综合素质的全面考查，体现了试题的综合性。教育教学活动是有客观规律的，但也因个体主观因素充满不确定性，部分试题没有唯一的标准解答，试题答案是规范性与多样性、原则性与灵活性的统一，体现了试题的开放性。试题与教师教育课程标准、教师专业标准、新一轮基础教育课程改革紧密结合，对各级各类师范院校的课程设置和有志于从事教育事业青年的努力方向，具有很强的导向性作用。

试点阶段的考试取得了预期的成效，积累了丰富的经验。可以考虑从以下几个方面进一步提高：（1）加强对学科知识和教学知识综合运用能力的考查；（2）关注生物学科发展历史和现状的相关内容，考查生物科技与日常生活的联系；（3）加大科学探究过程设计能力的考查，重视实验调查、假说演绎、构建模型与系统分析等科学研究方法；（4）加强学生学业成绩测量与评价能力的考查；（5）试题的开放性对评卷教师的专业素养提出了很高要求。应加强对评卷教师的专业培训力度。建立命题教师与评卷教师交流命题意图、共同制定评分细则的制度，以更好地体现试题价值。

[1]教育部.中小学教师资格考试笔试大纲生物学科知识与教学能力（初级中学）[EB/OL].[2015-04-08].http://www.ntce.cn/uploads/ soft/120509/308.doc.

[2]教育部.中小学教师资格考试笔试大纲生物学科知识与教学能力（高级中学）[EB/OL].[2015-04-08].http://www.ntce.cn/uploads/ soft/120428/408.doc.

[3]崔鸿，郑晓蕙.新理念生物教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.

[4]冯加根.中小学教师资格考试教学设计题初探[J].中国考试，2015（4）.

[5]张荣华，郭申生.中学生物教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[6]徐作英，王重力.中学生物学实验教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

Study on Test Development of Biology Teaching Abilities of National Teacher Certification Examination

CHEN Shangqiong

Biology teaching abilities include teaching design ability,teaching implementation ability and teaching assessment ability.Practicality,comprehensiveness and openness are features of biology teaching abilities items. This paper studies how to effectively test biology teaching abilities based on some items analysis.Finally,some further suggestions on improving biology teaching abilities are put forward.

National Teacher Certification Examination;Test Development;Biology Teaching Abilities

G405

A

1005-8427(2015）07-0036-5

陈尚琼，女，教育部考试中心（北京 100084）