提高小学语文课堂评价性语言的艺术性分析

2015-01-30江苏戴花婷

作文教学研究 2015年5期

江苏　戴花婷

提高小学语文课堂评价性语言的艺术性分析

江苏戴花婷

为适应我国社会主义现代化发展的需要，21世纪以来，我国大力开展素质教育。尊重学生的自主性与主动精神，开发个人潜能，健全个性。作为素质教育开展的初级层次，小学教育处于重要的地位，然而在小学课堂中，教师的评价性语言对学生的学习积极性起着至关重要的作用，对于素质教育的开展也有着重要的影响。本文笔者就提高小学语文课堂评价性语言的艺术性进行了分析。

小学课堂评价性语言艺术性

《语文新课程标准》指出∶教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。因此，提高小学语文课堂评价性语言的艺术性势在必行。

一、小学语文课堂评价性语言存在的问题

（一）课堂评价语言过于苛刻

有的小学语文老师，对学生要求很严，课堂评价语言也过于苛刻，对学生回答问题后的评价很冷漠，“错了”、“不对”、“坐下吧”等词语的运用既不利于课堂教学的顺利开展，也没有考虑到学生在该年龄段的发展特点，降低学生课堂积极性，不利于以后学生学习思路的拓展。甚至有些语文老师按照较高的规范或是书本上所谓的“标准答案”要求学生，虽可能在短时间内有利于成绩的提高，但最终也会损伤学生的自尊与自信，丧失了学生的思维拓展与创造能力。招致学生对本科目学习的厌恶，不利于师生关系的和谐发展。

（二）课堂评价模糊随意

有些语文教师在课堂上习惯用“很好”、“不错”、“非常好”来点评学生，虽符合在课堂上以鼓励学生为主的要求，但其随意、模糊的评价不利于学生今后的学习与发展。学生的回答具体好在什么地方，几乎课堂上没有几个同学可以领会。这样缺少具体性与针对性的评价不仅失去了课堂提问的效果，也失去的课堂评价性语言的积极作用。不利于学生进一步的学习，降低学生的学习深度。

二、小学语文课堂评价性语言的重要性

评价性语言符合小学阶段学生的认知习惯。合理的小学语文课堂评价性语言不仅符合新课程改革要求，还能激发学生的学习兴趣。带有激励性的课堂评价性语言有利于增加学生的自尊心与自信心，减少他们对新知识、新问题的畏惧心理，有利于开拓学生的学习思路、培养学生的创新思维，提高教学成果。此外，还能营造和谐的课堂氛围，拉近老师与同学们之间的关系，促进课堂学习效率。

三、如何提高小学语文课堂评价性语言的艺术性

（一）课堂评价语言应有针对性和延缓性

虽然提倡教师对学生的回答给予鼓励与表扬，但并不意味着面对任何答案都是如此。对于明显错误的答案，老师应及时提出并予以纠正，在尊重学生个人见解的同时，认真分析出错原因并引导出合理答案。当然，在对学生答案进行点评时，应保持延缓性原则，不能当机立断，应选择合适的时间进行分析与评价，耐心倾听并分析学生观点。

（二）课堂评价语言应幽默风趣，变换语言使用方式，带有情感色彩

在对学生回答的问题进行评价指导时，语言应幽默风趣，带有情感色彩。这样不仅能打破课堂沉闷的气氛，活跃氛围，还能增进教师与学生间的沟通与交流，唤起同学们学习的积极性与热情，提高课堂教学效果。

在变换语言使用方式上，例如学习《中华少年》课文时，分享学习后的感悟，某位学生的回答中饱含着光荣与骄傲，并提出作为祖国的希望与未来，会好好学习，将来为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。这时，老师应加强与班级同学的互动，让同学们评定回答的优缺点，并在最后总结时说出“恩！你的发言真精彩，你很勇敢，充分理解了这篇文章的核心内容”、“老师很看好你”之类的激励话语并在最后鼓励该同学继续努力。