多元智能理论的评价观对我国新课改中学生评价的启示

吉林　李　晶

多元智能理论的评价观对我国新课改中学生评价的启示

吉林李晶

学生评价在教育教学活动中的重要性越来越大，对于教育工作起着导向性的作用。根据加德纳的多元智能理论的相关内容,为传统的学生评价标准提供了改革依据，对于学生的学习成绩和身心发展评价来说具有积极的意义，有利于推动我国教育教学过程中学生评价工作的更加完善。笔者试图以多元智能理论的评价理念作为着手点，反思我国新课改中学生评价存在的问题以及对学生的影响，建立和完善新型评价体系。

多元智能理论评价观基础教育课程改革学生评价启示

21世纪初期教育部门最新颁布了《基础教育课程改革纲要》,纲要提出：教育教学活动中的评价环节不应该以成绩为标准进行优劣的甄别，应该注重引导学生与老师的全面发展。为教学改革的深入进行提供一定的支持。随着新的教育教学改革要求的下达，许多学校在学生评价环节中引进了新的理念与模式，改变了传统评价模式下的评价效果，并在学生评价理论研究上所取得的成绩也是值得肯定的。但是由于传统教学模式的影响根深蒂固,所以想要彻底使用新的评价标准规范也无法在一夜之间达到理想的目标，这是一个持续努力地过程。因此，我们还需要提高警惕,深入分析、研究、总结实际经验，找出适合自身发展的评价体系。

一、新课改中学生评价存在的问题

（一）评价理念不清晰

根据相关研究数据显示，还有42.6%的教师对于新的评价体系持否定的态度。但有迫于社会、学校以及家长给予的压力，只能照本宣科的改变，而实质上还是原有的一套学生评价体系，大有“新瓶装旧酒”之意。

（二）评价主体多元化实效性差

首先，考评小组的成员应该由哪一些人构成?

其次，具体的评价内容应该如何设定? 还有就是，不同的成员在评价中的比重的大小?

再次，如何保证信用额度? 如果在信用额度没有得到确保的情况下,评价结果该如何看待?不但要对错误言行进行判断,同时更应该考虑其所造成的影响。

最后，如何对评价小组所有成员的心理进行有效的调整？评价小组内部成员的多元化构成，使得互相之间的影响与作用也会发生相应的变化。

（三）评价目标和方式上出现脱离

首先说目标的问题，在这方面往往最明显的特点就是一般性与学科性的认识不足。学科目标里，同样存在着各方面联系不紧密比较涣散的情况。在评价的方式上，不同的评价成员应该明确自己在教育教学与学习活动中扮演的角色,然后给出最忠恳的考评意见。

（四）评价内容上，仍旧存在片面化

在新课程改革不断深入推行的过程中,素质教育的口号越喊越亮，国内对于学生评价期望所涉及到的内容,项目越来越多。不过在具体的操作过程中,素质教育仍然停留在口号的阶段,在教学评价环节,对学生的考核仍然存在着内容过于单一的问题。评价的重点对象仍然停留在学习成绩的高低上，而对于学生的心理综合素质以及实际的专业技能素养的评价则比较漠视。此外，还缺乏对过程评价、情感评价方面的重视。

二、多元智能理论的评价观

（一）教学观

因为各种因素的影响,学生在性格特点、学习能力以及理解能力方面存在着存在着一定的区别性，我们不能将这些区别性作为判断他们好坏的依据，而是要尊重他们之间的差异性。教师要充分尊重学生的主体地位。要以平等的观念来看待每一个学生。掌握每一个学生的基本信息，长处与短处，有针对性的，分层次地制定教学方案，充分引导学生，激发他们将自己身上的闪光点发挥出来。为每一个学生创造展示自己的机会，最大限度地激发学生的潜能。

（二）发展观

根据加德纳强的相关研究结果显示，人的智力其实一直处在一种不断变化发展的过程中，不就仅仅涉及到人的生理发展还涉及到人的心理的发展，是二者以最佳状态结合起来解决问题的能力水平的一种变化与增长。在这一点上，他的观点是：在教学评价过程中，应该坚持用动态的观点来看待每一个学生的成长。这主要体现在以下两点：其一，在对学生进行的评价过程中，应该始终坚持以学生的长远发展作为最终目标。其二，应该以一种动态的观点来看待每一个学生的成长变化。加德纳非常重视档案袋的应用，他的观点是通过这种评价模式能够达到有效的效果，可以让学生对自己的强项与弱项有一个正确的认识，提高学生解决各类问题的能力水平、可以引导学生对自己不同阶段上解决问题的能力与水平进行一个对比，对自己有一个更加全面的动态的认识。

（三）多元观

根据他的研究理论，我们还可以看到，他将一个人的智力构成分成了8个或者8个以上的构建，认为每一个人在智力构成要素上都是平等的。在他的理论认知中，每一个正常的人都在认知风格上有着很多的表现。而且都能根据自己的思维习惯，采取多种方式来解决同一种类型的问题。也正是在此基础上，他提出了观点：在教学评价活动中要使用能够引导学生将多元智力充分发挥出来，以达到评价效果不断提高的目的，直接观察并评价运作中的各种智力以及学生在不同的学科中的发展情况以及学生的特长爱好的发展情况，而不是仅仅停留在学生在所有学科的成绩的表现层面。在这个过程中，要以引导学生归队多元评价的“评价专家”有一个正确的认识，以提高评价工作的效率，同时为学生的成长提供更多的有用的评价信息。

（四）情境观

同时他又在《智力的结构》这本书中对多元智力原理进行了论述，提出的观点是：智力的形成与发展必须要以某一特定的文化环境与背景作为依据，用来处理自己生活中遇到的问题，或者是用以研发创造新事物的思维能力与技能水平。[ 霍华德·加德纳.智能的结构[M].北京：光明日报社.1990.]在这个理论的基础之上，他认为我们在对学生进行教学评价的过程中必须要综合分析并考虑学生所处的客观环境与实际情况，也就是我们所说的情境性评价。通过情境评价的融入，能够增强评价效果的，确保摆平敬爱结果的正确性。

三、多元智能理论的评价观对我国新课改中学生评价的启示

（一）评价目的上，坚持并巩固以发展性评价为基本价值取向的主导地位

不管如何，对学生进行的教学评价，主要目的就是让学生对阶段性的学习状况有一个了解，同时也为教学教学工作的开展提供一个阶段性的参考依据。以便让老师根据学生的实际情况进行教学进度与教学内容的调整，有利于学生的全面发展进步。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的思想观念。根据加德纳强的观点,学校与老师应该以发展的观点，来看待学生的成长进步，给予学生客观准确的评价。引导学生掌握分析评价结果的方法，从评价结果中看到自己的实际需求,认识到自己的不足之处加以弥补，发现自己的长处充分利用,以此来促进自身的不断发展。

（二）评价内容多元化

这一点涉及到两个方面的内容：其一，学生在成长过程中的进步与落后是通过多个方面表现出来的，不仅包括传统的语言和数理逻辑智力的发展，同时还有情感因素、运动状况、感觉器官的发展等多个方面，这就要求在评价过程中要防止仅仅评价某些智力领域特别是传统智力测验偏爱的学术课程领域，而应该从多个角度出发，有针对性地采取多种考核方式进行考评。其二，因为学科领域的不同，学生认知思维方式的不同，所以在不同的学科领域，在不同的环境中学生们所表现出来了的认知模式也是多元化的，这一点不仅表现为学生群体之间具有多元的认知风格和学习策略，更能从个体学生身上看得到。所以，在新课改过程中，我们在对学生进行考评的时候，应该充分考虑到这一点，尊重学生的主体性，以此为基础实现学生的个性化发展，体现学生发展的多元化与多样性。丰富教学评价内容，为所有学生的发展提供一个良好的氛围。

（三）开发使用质性评价方法

通过观察、沟通、描述等措施来进行的评价就是质性评价，对真实的教育情境、教育现象进行说明。该种评价模式其实就是对上文我们所提到的情境评价的再现，不是对过于量化的评价标准的依赖同时也不是全盘否定。我们可以采用多种多样更具人文关怀色彩的评价方式，有效利用好学生档案、轶事报告、学生成长进步统计表等等各种信息资料。通过全方位，多角度的评价模式的使用，我们就可以从不同的视角来评价学生的发展，确保评价结果的精确性，为教学工作的开展提供参考依据。

[1] 霍华德·加德纳.多元智能[M]．北京：新华出版社.2003.

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[5] 霍华德·加德纳.智能的结构[M].北京：光明日报社.1990.

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[9] 杨丽.多元智能理论对学生评价的启示[J].教育探索.2002(3).

[10] 梅汝莉.“‘多元智能’理论与中国基础教育改革”[J].中小学管理.2002(12).

（作者单位：吉林师范大学,东北师范大学）

李晶（1989—），女，黑龙江双鸭山人，吉林师范大学教务处科员，东北师范大学博士研究生，研究方向：教师教育。