从“少慢差费”到“多快好省”——浅谈“少教多学”在语文教学中的运用

江苏　徐　辉

从“少慢差费”到“多快好省”——浅谈“少教多学”在语文教学中的运用

江苏徐辉

初中语文课堂教学“少、慢、差、费”由来已久，教学效果低下。“少教多学”作为新课改后产生新的教学理念，能在很大程度上提高学生学习的主动性。文章分析了语文课堂教学“少、慢、差、费”现象的产生原因，提出“少教多学”的教学理念，并重点论述了语文教学中“少教多学”的几点原则。

初中语文“少教多学”实施原则

一、引言

1978年，语言学家吕叔湘发出“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”的“疾呼”可谓“一声春雷”。中学语文课堂教学“少慢差费”的弊端为人诟病已久。虽课程改革时来已久，高效语文课堂建设不断推进，中学语文课堂教学格局大为改观。尽管圈内圈外对语文教学的评价见仁见智，莫衷一是，但语文教学效率不高，语文课堂“少慢差费”，效果不佳却是不争的事实。

二、原因分析

这其中的“少、慢、费”指的是“效率”，而“差”则针对“效果”而言。“少”主要表现在教学的内容少。历尽半年，充其量薄薄一本教材，区区二三十篇文章。纵使篇篇锦绣，字字珠玑，敢问，又能对学生的语文能力的形成起多大作用。“慢”主要是单篇文章教学进程慢。一篇课文多者千余字，动辄两三节课，逐字逐句。这样老牛拉车般的速度，早已扎根于我们的思维，成为一种惯性，却鲜有人怀疑如此速度，是否合理。“差”主要是指课堂教学效果的差。语文教学的主体是单篇文章的课堂教学，一学期的语文教学到头来就是一篇篇文章的阅读教学的简单堆砌。这样的教学方式其最终效果效果只能是，学了多年语文，还是“听不明白、说不清楚、读不下去、写不出来”。而“费”，一为费时，二是费力。语文课时数所占总课时比重最大。实际所用时间又远多于规定课时，但耗费了老师和学生的大量精力，其效果往往微乎其微。细细思索，导致中小学语文教学的少慢差费主要有以下症结。（1）应试教育的负面效应导致考试便异化为指挥棒，教学变成了考试的附庸，漠视语文的学习对人文的修养和精神的充实，一时间，题海代替了读书感悟，符号选择代替了多元解读，断章取义代替了潜移默化，闭门造车代替了抒写性灵。（2）大一统的文化模式。语文教师教学死板，迷信书本，崇拜权威；眼中有书、心中无人；强调共性、漠视个性。无视文本的多元解读，语言的个性表达，实可谓南辕北辙。（2）众说纷纭、莫衷一是的评价标准。如何评价语文教学的成效和水平？从考试成绩、升学率的角度、从语文研究自身的角度、从学的角度、从学生的课业负担、从学生语文水平方面皆有。如此各执一端，缺少统一的评价标准，让教师在教学时，无法对照执行，无所适从。（4）决策失误。各种教育决策，缺乏学科的个性，缺少学科独特要求。致使广大教师对中看不中用的花拳绣腿乐此不疲，浪费了宝贵的教科研时间。有鉴于以上种种，语文教学少慢差费，也就顺理成章了。

三、少教多学变“少慢差费”为“多快好省”

吕老的一声“春雷”带来了语文教学发展“春天”。学界掀起了关于如何提高语文教学质量与效率的讨论，也开启了语文教学改革热潮。笔者认为，进行“少教多学”实践是因为这是触及学生学习机制的返璞归真的学习变革，也是因为现实的疴重难返。少教多学，顾名思义就是做到教师的“少教”，学生却主动的“多学”。那么，如何在语文教学实现“少教”和“多学”呢？笔者总结了自己的几点认识和做法，以就教于方家。

（一）化身引路人，理念要先行

俗话说：“懒教师，勤学生；勤老师，懒学生。”语文教学是教与学的双向良性互动，老师能力强固然重要，但只顾自己口若悬河，忽视学生的主体地位，对学生学不闻不问，讲得再好也不过是让学生看人唱戏。“勤”教师一切包办，“懒”教师“能推则推”学生“代办”，效果孰坏孰好，显而易见。这就要求语文教师教学时将学习主动权还给学生，想方设法的调动学生积极性，促使学生主动获取知识，真正意义上让学生“多学”。而想让学生“多学”，教师必须敢于适度“放手”，树立“少教”的理念，并付诸实践才可能在日常教学中让学生动起来、学起来。

（二）亲其师，信其道

所谓爱屋及乌，学生“仰慕”教师的某一特质，进而触动学生连带喜欢一门课程。亲其师，信其道便是这个道理。因此教师，不仅要勤修内功，充实自我，展现语言魅力，彰显个人风采；更要多与学生交流，拉近师生距离，赢得学生尊重和喜欢。而当学生被你的个人魅力深深折服之时，何愁学生不乐于接受教育，不乐学语文。

（三）形式多样化，“学案”要更新

传统教学要想实现“多学”，一定要在改变“老师辛苦，学生厌烦”的功利语文教学是下功夫，还语文课堂的丰富多彩。学生化身“小老师”，多让学生参与；汇报、表演、辩论，化知识为实用，培养自己的语文能力，提升学生成就感。书面的“学案”认真研究教材的教学目标，力求贴近学生的“最近发展区” 认真贯彻“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与价值观”的培养目标。内容有所侧重，弱化对于文章内容、基础知识的讲解，淡化重视教学内容数量的观念，着力探究思想拓展，教学要淡化知识的系统性，突出内容的启发性、问题性及生活性，帮助学生与教学内容展开近距离的对话和深层次的探讨。真正做到“学什么，考什么”。

四、结语

新课改的逐步深入实施，为“少教多学”提供了一定的基础，但若论以“少教多学”引发教育体制方面的改革，尚为时过早。但笔者坚信“少教多学”日后定能成为学校教学思想的主流并能在更大的层面上得以推广。我们有理由相信，随着“少教多学”的不断推进，积极倡导自主、合作和探究式的学习，必然能引领初中语文教学质量出现质的飞跃。

[1]《义务教育 语文课程标准 2011版》中华人民共和国教育部制定

[2]吕达，张传燧，纪国和等.课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]魏为欲，刘冬岩.三问“以学论教，少教多学”[J].基础教育课程，2009, (6).

（作者单位：常州市新北区魏村中学）