契合点:实现读写结合的有效对接——基于语用理念下的小学语文读写契合点例谈

江西　叶维伟

契合点:实现读写结合的有效对接——基于语用理念下的小学语文读写契合点例谈

江西叶维伟

随着新课程改革的推进，语文课程已经由“课改”向“改课”转型，课堂教学的主体地位、学习方式、教学内容等一系列语文学习的元素都在实现翻转。如何基于语用理念，以读写结合为手段，在语文的阅读教学中强化语用，实现读写的有效对接成为研究点。以品味种子词语，紧扣文本空白，关注言语范式，开展角色移位，夯实主旨升华为契合点，将读写结合实现有效对接，建构言情共生的语文课堂，实现“教课文”向“学语文”的翻转。

契合点种子词语文本空白语言范式角色移位主旨升华

“听说读写书，字词句段篇”是语文学习的十字真经。杨再隋先生这一句话道出了语文的真谛，将语文学习学什么，怎么学的宏大命题作了高度概括。从广义上说，阅读只是一个过程或手段，写作、言语创造、言语生命的自我实现才是语文教育的终极目的。”因此，“写作本位”、“以写带读”、“以写促读”才是当代语文教育应该遵循的教学原则。在语文课堂学习中，如何以教材为例子，实现读写结合的有效对接，找准契合点是关键。我将从种子词语、文本空白、语言范式、角色移位及主旨升华五个层面谈谈自己的一些理解，以此例证。

一、契合于种子词语

种子词语是文本的点睛之言，是文章主旨的载体语言，也是文本语言形式的特殊表现形式，或者是文章的矛盾之处，文章的言情共生的落脚点。因此说，“种子词语”有这几个作用：一是利于走进人物内心，感悟人物性格特点，建构人物形象；二是能对文本语言的揣摩之后，感悟文本的价值取向，让孩子在语言的品悟中还原情景，受到感情的熏陶；三是以“种子词语”为抓手，进行语言的训练，想象能力、思维能力的培养，仿照言语范式。四是通过“种子词语”的出发，然后进行揣摩，激发情感，训练表达，实现有效的言情建构。

二、契合于文本空白

文本空白是文章情感的蕴藏点，也是文本语言训练的立足点，我继续以《木笛》为例：

师：同学们，当朱丹选择放弃这次考试，它意味着什么呢？

生：交流，这一次的放弃终试，意味着他的音乐梦想将会破灭；

这一次考试的放弃，他是矛盾的，因为在梦想的实现和民族尊严的选择上，他难以抉择。

我认为，朱丹的放弃是坚定的，在这样一个同胞遇难日，他没有欢笑，更没有艺术的灵感，即使吹奏了木笛，也是不能发挥最好的水平。所以，还不如放弃。

师：同学们，你们走进了朱丹的内心。此时，这个铁骨铮铮的少年面前，什么也高不过民族尊严，也掩盖不了他的火热的爱国心。

生：写话。师巡视指导

生：交流展示

从案例我们可以明白，教师引导学生想象朱丹离开这次考试的心理感受，通过想象补白心理活动，进一步丰富人物形象。带着学生经历了想象内心，补白空白，使得学生对朱丹那份爱国之心有了更深刻的认识，既是一次课文空白补位的语用训练，又是一次与主人公（文本）对话的过程。学生在交流和语言补充中获得情感的熏陶，言语的发展。

三、契合于语言范式

读写结合不仅停留于内容层面的读写结合，更应该关注文本语言范式的延伸和拓展，学习文本语言表达的范式，在言语的规律习得中学会写，从实质上关注写的落实。王晓英老师在执教《五彩池》一课时，充分关注了特殊的语言表达范式，排比句式的想象补白训练，让学生想象水池的形状，运用有的是。。。。。。有的是。。。。。。这一句式进行说话训练。还有赏析水池的水的颜色的描写时，关注怎么描写的，揣摩为什么要这样描写，然后可以利用这句式进行迁移训练。在读中明白表达的句式特点，想象中感悟水池的神奇，读写结合中实现言语的表现本位。

四、契合于角色移位

角色移位是语文教学中的重要训练形式，教师通过角色移位引导学生进入情境，开展身临其境的体察，在言语中涵泳，生发情感，积淀语感并开展有效的言语训练，有机进行读写结合，实现言意兼得。读写结合应该是水到渠成，观文入情而后情动辞发。在阅读教学过程中，我们可以开展有效地切己体察训练，互换角色，实现言情共生。

五、契合于主旨升华

情到深处自然浓，先吐为快万言来。读写结合于文本阅读达到一定的情感高度之后，或者说是对我们内心情感的宣泄。我们很多的老师在临近阅读结束时，都会进行说写的训练，以此实现言情共生，文道统一。比如说，唐丽华老师在执教《麻雀》一文时，让学生对老麻雀，对自己，对文中的“我”表达感受。还有姜琴老师执教《圆明园的毁灭》一课时，当学生感受到惋惜、痛心之后，立即播放英法联军火烧圆明园的视频，进一步激发学生的内心情感，而后让学生进行表达练习， “勿忘国耻，振兴中华”的爱国情怀当眼在每个孩子的心里。

读写结合是实现“学课文”向“学语文”翻转的重要途径之一，也是基于语用理念下的阅读教学的重要方式之一，更是学生语文素养建构的绿色通道之一。实现读写结合的有效对接，首要是找准契合点，充分地朗读、细细地揣摩，静静地思考，慢慢地行走在语文学习的路上。当然，文本的契合点不仅仅是上述所例证的，像管建刚老师说的一样，文字技巧、文心技巧都可以成为我们的读写契合点。重要的是，以文本的读写契合点为基点，兼顾读写，关注听说，涵泳字词，品味句段，统筹篇章，将念好语文学习的“十字真经”贯穿始终，融入读写结合的训练之中，默默地追寻在读写结合的学习原野上。

[1]《浅谈小学语文教学中的读写结合》李联翠

[2] 《寻找阅读的专业属性》管建刚

[3]《语文：表现与存在》潘新和

（作者单位：乐平市接渡镇中心完小）