小学语文识字教学策略探究

宁夏　张旭芳　吴忠市

小学语文识字教学策略探究

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识字是获取语文知识的第一步，小学语文教学的一项基本任务就是识字教学。如果识字教学质量不佳，则直接影响着后续语文教学。识字学习对学生后续的语文学习有着直接影响。目前，我国小学识字教学存在许多问题，亟需制定有效的应对措施解决问题。本文将对小学语文识字教学策略进行分析。

小学语文识字教学策略

加强识字教学，充分利用多种识字教学方法，激发学生学习兴趣，提升学生识字能力。识字教学是开放的，社会、家庭都是识字教学的重要平台。教师应该创新识字教学方法，深入识字教学改革，提升识字教学质量。

一、增加识字载体

识字教学实际上是一种认知活动，侧重培养学生的识字能力。根据汉语应用规律和汉字结构特征，开展识字教学活动。换言之，掌握语文科学的结构特征是识字教学的基础。小学语文识字教学应该突出启发学生联想、激发学生学习兴趣的优势。以启发联想教学为主，培养学生的语言联想思维，发挥学生识字的主动性，巩固学生记忆，挖掘学生的识字语言潜力，最终达到识字教学目标。目前，常见的7种识字教学方法包括字理识字、分散识字、韵语识字、民族文识字、电脑识字、注音识字提前读写以及集中识字等。各种教学方法都体现了汉字结构特征和发展规律。可以将这7种识字教学方法分为三类，即“注·提”识字、集中识字和分散识字。这三种识字教学方法各有优势，且具备科学合理的学理依据。应该将这三种识字教学方法有机结合起来，构建高效、全面的汉语识字教学方法。整合多种教学方法，并不断优化，形成多元化的识字教学途径，加强识字教学改革。

“注·提”的教学方法适用于掌握大量口语、书面语空白的学生。实施“提前读写”教学方法，有助于激发学生学习兴趣，发展学生智力。集中识字教学方法能达到举一反三的效果，根据汉字字体和字形特征开展教学，有利于发展学生思维，形成学生对字体构造心理图式的发展。分散识字教学主要是随课文识字，在特定的语言环境中识字，有利于培养学生的语感，巩固学生所学知识。这三种识字教学方法最根本的区别是“注·提”教学法是从字音上着手，集中识字是从字形上着手，分散识字是从字义上着手。

在语文实践教学过程中，教师应该根据实际教学要求和汉字特征，选择合理的教学策略和方法。改变传统一笔一划、死记硬背的识字方式，指导学生探索汉字结构规律，保证学生在短时间内了解和掌握汉字结构特征和发展规律，为学生以后的学习打下坚实基础。目前，小学识字教学方法比较单一，增加识字载体是革新教学方法的基础。充分利用古诗、对子、《三字经》、字谜、古诗和儿歌等载体，进行识字教学，提升教学质量。

二、 运用多媒体识字

语文文字展现的内容是静止的，而运用多媒体指导识字教学，能使教学活动变为活动的、直观的，有利于激发学生学习兴趣，培养学生逻辑思维。识字是语文学习的起点，打好基础，会为后续的语文学习提供帮助。采用多媒体技术，能提高识字效率。利用多媒体展现字形演变过程：将一个个呆板的方块字变为一幅幅生动的画面，增加识字教学的趣味性。汉字中包含着丰富的文化内涵，汉字演变是一个漫长的过程，无法用语言去准确表达古代汉字和现代汉字间的联系和区别。教师可以根据汉字结构特征，创建汉字演变情景，指导学生进行意义识字。比如，教师向学生讲述“鱼”字时，课前先通过FLASH制作多媒体课件,先画条小鱼，再展现“鱼”字，在图画和字体间演示“鱼”字演变过程，用鼠标点击鱼头，变成“夕”，点击鱼身体，变成“田”字，点击鱼尾巴，变成“一”字。这样能加深学生的印象，使其充分了解汉字文化，有助于提高学生想象力，提升了课堂教学质量。

三、 拓展识字范围

语文和生活是密切相关的，语文教学不能局限于课堂，应该延伸到家庭生活、社会生活，渗透到生活各个角落。教师需要帮助学生树立“生活处处有语文”的理念，让学生联想生活进行识字，增加学生对识字的兴趣。指导学生在语言环境中识字，语言环境包括自然环境、社会环境等。引导学生观察实物，将识字和认识事物有机结合起来。拓展语言环境，从课堂教学走向生活教学。将识字和生活结合起来，这是社会多元化教育发展的需求。学校、家庭和社会都是学生识字的平台。学生是社会的一份子，每天接触到各种人、各种事物，如果教师对学生进行有意识的引导，让学生在生活中识字，能提升识字教学质量，增强学生对识字的兴趣。

四、总结

综上所述，汉字是我国文化的重要载体，对于中国人而言，学习汉字是学习语文的基础，识字教学对语文教学质量有着重要影响。因此，教师需要加强对识字教学的重视。语文教师在教学过程中，应该充分利用各种有效的教学方式加强识字教学，利用先进科技，如多媒体指导教学，通过字谜、故事、古诗、《三字经》以及儿歌等载体进行识字教学，拓展教学范围，将识字教学从课堂教学延伸到家庭教学、社会教学，从而不断提升识字教学质量。

[1]李晓玲.“理”趣相生识汉字--小学语文识字教学策略探微[J].时代教育,2014,11(18)∶152-153

[2]汪振兵.小学语文教材识字写字要求同步性探讨——以人教版、北师大版、苏教版和上教版一二年级教材为例[J].上海教育科研,2014,11(8)∶56-57

[3]王娟.提高小学语文识字写字效果的教学策略[J].作文成功之路（中旬）,2014,11(11)∶83-84

（作者单位：金银滩复兴学校(沟台小学)）