浅析情感因素在高职院校英语教学中的应用

天津　李金英

浅析情感因素在高职院校英语教学中的应用

天津李金英

近年来，高职院校英语教学改革取得了一定成效，但这些改革大体还是以传授知识和培训技能作为主要着眼点，对于高职学生这个群体的情感因素重视不够。而忽略情感因素的英语教学在某种程度上容易使学生失去学习的乐趣和信心，进而会对教学效果和教学质量造成影响。因此在高职院校英语教学中应尽可能考虑情感因素的影响并加以积极应用。

高职院校英语教学情感因素

情感是人对客观事物是否满足自己需要而产生的心理体验，是一组复杂的心理因素的组合体。在语言教学中，情感因素指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等。H.D.Brown认为在人类行为的诸多方面中，情感因素是决定二语习得是否成功的最重要的一个方面，毕竟人类行为主要是受情感支配的。1999年11月，教育部英语课程标准研制组发布的《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》中，把作为学习策略之一的情感策略纳人了英语教学总体目标。情感作为一个重要的因素，越发引起了语言教学理论家的关注。对于学习基础相对薄弱、学习能力相对较差的高职院校学生群体而言，教师注重情感因素在英语教学过程中的介入，无疑更具有深远的影响和意义。

然而，目前高职院校的整体英语教学现状不够乐观。英语教学改革主要围绕教学内容、教学模式、教学技能展开，在这个过程中过于重视直观可视的“硬件”因素，而忽略了作为学习主体的学生的“软件”因素—即情感因素。故而许多教学改革还是以知识和智力为着眼点，而对学生的情感因素重视不够，这样的改革越发显得情感冷漠，不仅容易使学生丧失英语学习的乐趣和信心，也会影响高职院校的英语教学效果和改革初衷，甚至会使学生在学习过程中产生“情感空白”(emotionalilliteracy)。作为高职英语教师，有义务也有责任认识到这一现状，正视学生的情感因素在英语学习中的重要作用，针对高职学生这一群体的心理特点，有效设计教学思路和教学方案，关注他们积极情感的培养，提高英语教学过程中的有效输入和输出，帮助高职学生走出英语学习困境。

一、以人为本，因材施教

高职院校英语教师应该了解其生源的实际情况，了解高职院校学生群体整体学习状态和心理素质。只有在对生源整体心理和生理状态了解的前提下，才有可能有效运用情感因素。目前我国高职院校英语教学的对象主要有两种：一是普通高中毕业升入的学生；二是从中专、技校、职业高中升入的学生。这些学生英语基础普遍较差，同时还存在着如下问题：如学习动机不明确、学习较被动，学习态度不够端正，缺乏求知欲，信心不足，课堂参与不够积极自然，成绩两极分化较严重等等。

前苏联教育家赞可夫认为合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力活跃。所谓情感教学，从最根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果。那么在认清生源现状问题后，教师应该针对学生上述特点，从备课阶段开始，就从教学内容选择、教学方法运用、教学流程展开、课堂交流形式、课后作业布置等等多方面、多角度将着力运用好自己的情感因素与最大限度调动学生的积极情感因素相结合，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，帮助明确他们的学习目标，从而形成一种师生之间的良性互动，有利于让学生在一种轻松愉快的教学情感氛围中树立起自信心，构建健康和谐的师生关系，进而奏响一曲温馨的师生情感之歌。

二、课堂教学，春风化雨

课堂教学过程不仅仅是一个信息交流、传授知识的过程，还是一个情感交流的过程。在这一过程中，积极的情感(如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态)会增强学生学习的主动性。相反，消极情感(如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、怀疑或厌恶等心理状态)会影响学习的主动性，使学生在学习过程中处于消极状态。教师在教学过程中要帮助学生克服那些消极情感，使它们向有利的方向转化。具体有以下几个方面需要注意：

首先，教师在讲授中，应尽可能融入教材内容，以真实的自身情感来感染学生、打动学生，切实传达教材要传递的情感，引发学生的共鸣。例如，可以通过一些区域介绍、国家文化、风土人情等教材内容，引导培养学生爱国爱民、奋发进取的积极感情因素。

其次，鉴于高职学生普遍存在的英语基础相对薄弱的状况，教师应该做到宽容以待，尤其学生在回答问题过程中出现的错误，比如发音等，在考虑学生自尊心的前提下，尽可能满怀善意提醒，打消他们英语学习的焦虑和不安，让他们敢于犯错。而在对学生课堂表现或者作业进行评论时，尽可能利用积极正面词汇进行评价，帮助学生树立自信，争取更大进步。

另外高职英语教师在课堂教学中，应该始终努力营造一种师生之间相互尊重、相互理解、相互信赖的学习氛围。最大限度地消除学生的心理障碍，如紧张、焦虑、不安等等，尽可能避免教师“一言堂”、“居高临下”的氛围，这样只会导致课堂教学缺乏生机以及情感交流，导致学生上课参与意识不强、英语学习兴趣不浓。

三、课外教学，形式多样

在课外，可以引导鼓励学生积极参与英语知识技能方面的竞赛活动，如英语单词竞赛、英语口语比赛、英语写作竞赛等等，以赛促学，培养他们对英语学习的兴趣和毅力。另外老师可以通过微博、微信及时发送一些英语相关知识，如趣味故事，文化习俗等，课上、课下有效互动，互为补充，帮助学生浸润在愉悦充实的英语学习内容和氛围里，培养学生的表现欲以及对英语学习的积极情感因素。

四、学高为师，德高为范

原总书记江泽民曾要求：“教师应成为学生的良师益友，应该当好学生健康成长的指导者和引路人，应该用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立学习的榜样。”教师的根本任务是教书育人，教师要时刻以模范品行作榜样，用美的语言、行为和心灵去感染和教育学生，真正成为学生效仿的楷模。教师只有以自己完美的人格去塑造学生的人格，以身作则，为人师表，才是真正意义上的“学高为师，德高为范“，才能使受教育者“亲其师，信其道”，才能收到“不令而行”之效。

高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”对于高职院校英语教师而言，扎实深厚的专业语言功底、一线顶岗实践获得的专业技能固然重要，但是与此相比，对学生一视同仁、发自内心的爱护和关心更为重要。能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求，因为师爱对学生来说是一种无形的鞭策和激励，对学生的成长和进步有巨大的推动作用。

总之，情感因素是影响高职院校课堂教学效果以及学生学习效果的一个至关重要的因素。在教学中，如果教师能够在以人为本、因材施教的同时，注意课上课下和学生互动中的情感因素，并充分耐心地激发、运用积极正面的情感因素，调动学生学习的积极性、主动性，进而帮助学生释放出学习潜能，英语教学无疑会收到事半功倍的效果。

[1] 邵瑞珍.教育心理学[M]上海∶上海教育出版社，1996.

[2] 王初明.外语学习中的认知与情感需要[J].外语界1991，(4).

李金英，1980年11月，女，汉族，籍贯天津，职称讲师，文学学士学位，研究方向英语

（作者单位：天津滨海职业学院教师）