注重积累 有效指导 乐于写作

江苏　李建国

注重积累 有效指导 乐于写作

江苏李建国

习作教学常常令学生和教者望而生畏。学生要么无话可说，要么胡编乱造；教者要么即兴演讲，要么就习作讲习作……那怎样进行作文教学才能让学生不认为写作文是一种苦事、难事，能够文从字顺地写出习作呢？

一、课内指导，打下坚实基础

(一)创设有效情境，激发兴趣

语文课（包括习作指导课），可以有意识地指导学生将学到的方法应用于说话、作文之中，形成感性认识，从而激发学生写作的兴趣。

（二）开发教材资源，读写结合

阅读是写作的基础。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教学中，我们找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，既提高了阅读能力，也提高了习作水平。

(1)注重引导学生做好积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思泉涌，笔下生辉。

(2)启发引导学生大胆想象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”引导学生在文章略写处想象，对文章的情节延伸想象进行续写；我们给学生创造想象的时间、空间，助其写出生动活泼的文章。

(3)及时引导学生随文练笔。在阅读教学中，适时安排小练笔，让学生把自己想说的话，把自己感触较深的写出来。

（三）把握习作目标，科学指导

要指导学生提高写作能力，教师加强对习作指导课的研究、精心准备和设计案例很重要。

(1)指导宜精不宜滥。指导过多只会让学生用老师的眼睛看世界，而不会用自己的心灵感受生活。

(2)指导宜活不宜死。比如写“XX，我想对你说”，就要指导学生理解这里的“XX”既可以是人，也可以是动物、植物，甚至没有生命的一件物品。再指导学生进一步明白“人”可以是长辈也可以是同辈；可以是熟悉的人也可以是陌生人；可以是现实中的人，也可以是文学创作中的人物、动画中的人物等。

(3)指导宜开放不宜封闭。指导应不拘泥于习作前指导，应根据学生的需要，在习作中、习作后指导都行。

（四）指导修改方法，共同提高

作文教学要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

(1)互利型评改。步骤为：换改（改正错别字为主）；听改（发现不顺处后，进行修改）；议改（三人轮换阅文，找出失误之处，商议纠正办法）。

(2)扶助型评改。步骤为：发现低档文（三人轮换阅文，发现低档习作，找出失误及原因）；合议纠正法（发表修改意见）；自改成新作（由原习作者根据建议改写成佳作）。

(3)优化型评改。步骤为：发现佳作（三人轮换阅文，发现佳作及长处）；优化重组（运用习作中成功之法，进行素材和语言的优化重组）；二度改文（再次对新作提出修改建议，改至皆大欢喜）。

二、课外积累，丰富习作素材

俗话说，巧妇难为无米之炊。有计划地组织学生开展各种有益的活动，让其尽情地徜徉书海，快乐地感知生活，从而获得独特的体验，激发学生言语表达的能力。

（一）阅读积累,丰富习作词汇

要写好作文，语言材料和阅读感悟的积累是基础。教学中，可以立足实际，制定不同的阅读内容，例如《三字经》《弟子规》、古诗词、中外经典儿童读物等。

（二）生活积累，丰富习作素材

生活是丰富多彩的，也是学生们写作的源泉。

(1)引导学生在有趣的课外活动中积累素材。组织学生参加一些有趣的活动：如健美操表演、踢毽子、跳皮筋等。活动时指导学生仔细观察、捕捉素材、认真思考，活动后让学生说说观察到的事物，积累素材。

(2)引导学生在参与社会实践中发现素材。可以组织学生参加“走进敬老院”“啄木鸟行动”等社会实践活动等。

(3)引导学生在家庭生活中寻觅素材。如陪爸爸、妈妈走亲访友，家庭生活中的酸甜苦辣，都可以成为写作的基本素材。

（三）练笔积累，丰富习作情感

鼓励学生将生活中的素材及时写进习作中来。

(1)读书笔记是学生学生积累素材的方法之一。

(2)引导学生仿写。巧妙地引导学生模仿教材中课文的谋篇布局，谴词造句和技巧，把学与练紧密结合起来，进一步提高学生的写作能力。

(3)让学生融入情境，表达真情实感。春夏秋冬、名胜风光、奇思怪想、科幻天地、动物世界等新颖而又有价值的题材，都可以引导学生将自己融入其中，身临其境，实现“我手写我心”。

三、提供平台，展示自我成果

每个学生都渴望展示自己的习作，渴望得到别人的认可和赞扬。

（一）自我展示

特级教师管建刚说：“当一个学生接二连三地在班级作文周报上发表习作后，班上同学必然会对其刮目相看。这个学生由此会迅速地树立起强大的写作信念，产生强烈的写作欲望。”在习作课上，一方面可以请部分学生到台前把自己的作文读给同学听；另一方面，老师帮学生把优秀习作打在屏幕上让同学们读。三是鼓励学生把自己的优秀习作汇编成册，自我保存，供大家欣赏。

(二)板报展示

黑板报应当开辟成学生另一个习作展示台，告诉学生，只有写得好的都可以在黑板报中发表，于是学生对自己的习作又有了新的追求。

（三）网站展示

鼓励学生将修改好的习作向网站投稿，参与作文竞赛。

习作教学的确是一个课内与课外、生活与阅读、内化与外显的复合型大课堂。只要坚持课内指导、课外积累、展示成果三部曲，学生一定会爱上习作，乐于写作。

（作者单位：江苏省滨海县第二实验小学）