嵌入课程系统的图书馆教参资源整合研究——以南京中医药大学图书馆为例

徐晨辰



嵌入课程系统的图书馆教参资源整合研究——以南京中医药大学图书馆为例

徐晨辰

南京中医药大学图书馆，江苏 南京 210023

本文以图书馆教参资源嵌入课程系统为切入点，选取南京中医药大学图书馆为研究对象，通过分析其教参资源整合现状，发现问题，结合国内外高校图书馆开展嵌入课程系统的教参资源整合实践，提出改进建议，即注重部门之间的合作，整合教参资源，解决关键技术问题，及时评估整合效果。

高校图书馆；教参资源；资源整合；课程系统

随着计算机技术在教育领域的快速发展和应用，教育信息化日趋深入，网络教学环境逐渐形成，网络教学已经越来越多地受到国内外高校的重视，成为教学改革的潮流和趋势。图书馆作为高校教学科研的三大支柱之一，其面向教学的文献资源保障能力不仅是衡量综合办馆水平的主要标准，而且也是教学质量保障和教学评估的重点环节[1]。有效地嵌入学校课程管理平台，构建嵌入教学环境的教参资源服务系统，满足师生一站式获取课程信息和教参资源，成为高校图书馆的重要命题。

本研究以南京中医药大学图书馆为研究对象，通过介绍本馆在教参资源整合方面的现状，发现存在的问题，并结合国内外高校图书馆开展教参资源整合的实践，以期对本馆完善和改进教参资源整合工作有所借鉴。

1 南京中医药大学教参资源整合现状

1.1 基本情况

2015年1月，本馆引进方正阿帕比“学知课堂”在线课程学习平台（http://ketang.apabi.com/ njutcm/about#contact），包括PC版和移动终端版。“学知课堂”平台倡导以学习者为中心，以共享资源作为拓展，以个性化课程为主线，引进社区空间设计理念，实现立体化、自主化的开放式学习。通过图书馆网站主页或客户端，师生使用同学校教务系统一致的账号密码，即可获取相关课程的教参资源。

目前，“学知课堂”针对本校各院系、专业和课程设置，将图书馆网站上的中外文数据库与教务处课程关联，实现教参书、教参数据库、教辅网络资源的整合与自动更新，平台以丰富的教参教辅资源为基础，实现教师指定教参的在线获取，深入挖掘每门课程的知识要点，形成知识图谱、知识关联，实现学生在线互动分享，共建共学。本馆当前整合了中国知识资源总库（CNKI）、万方数据、维普期刊资源整合服务平台、读秀学术搜索、超星数字图书馆（部分）、BMJ、EBSCO、Elsevier、Science Direct及Web of Science等中外资源与本校院系课程的关联。但除了基本的传统馆藏、数据库资源外，本馆建设的学科导航、开放课件资源、特色资源等与本校学科专业紧密相关的资源却未整合进“学知课堂”平台中。

1.2 现状分析

1.2.1 教参资源尚未嵌入学校课程系统 目前南京中医药大学使用的课程系统是清华大学网络教学综合平台，平台中组织了本校的院系专业、课程信息、教师信息、精品课程等内容，这是师生在传统课堂外获取课程信息、交流课程问题常用的途径。但在此教学平台中并未发现图书馆“学知课堂”或其他资源的信息，读者需要在学校教学平台与图书馆主页之间不断切换，登录不同的平台获取课程信息与教参资源，造成“学知课堂”系统的使用率较低。可以看出，本馆的教参资源系统还比较封闭，信息零散，缺乏横向联系与协调，并未真正嵌入教学环境，给师生获取课程资源带来了不便。

1.2.2 部门之间缺乏合作，造成资源分散和浪费 由于课程管理系统属于教务部门管理，教参系统属于图书馆管理，这就造成了同样的资源可以在两个系统中都能获得，或者属于同一课程的相关资源却分布在不同的系统中的局面。这种条块分割、各自为政的工作方式不利于数据的集中化管理和实时更新维护，造成资源分散和浪费。

1.2.3 教参资源以文本资源为主，类型单一 在“学知课堂”平台中，本馆虽然整合了多个数据库中的教参资源，但这些资源的类型还停留在图书、期刊、电子图书与期刊、论文等文本资料上，虽然设置有“视频”等栏目，但栏目下都呈现“暂无数据”的状态。课件、音视频资源在外语、实验等课程中存在很大需求，并且更适合移动终端阅读环境。图书馆应该提供内容丰富并且形式多样的符合课程特征的教参资源。

2 国内外高校图书馆教参资源整合实践

2.1 国外案例

发达国家高校图书馆对教参资源的开发与利用较为关注，普遍形成了完善的教参资源服务体系，在这方面有相对成熟的模式和丰富的经验。

在资源整合方式上，美国康奈尔大学图书馆将合作课程的课程指南、网上书目进行收集整理和组织，提供至少6850门课程的相关资源数据，集成先进技术和核心资源，有效嵌入教学服务系统。加拿大多伦多大学图书馆为教师设计了“Blackboard help”网页（http://onesearch.library.utoronto.ca/ faculty-blackboard?source=faculty），指导他们在Blackboard课程网站上创建与课程相关专业数据库、专业期刊论文及论文查询、图书馆目录检索系统等可持续链接；师生可以请馆员帮他们在课程网页的阅读列表里添加永久链接和活动链接；图书馆还为各专业制作了图书馆专业资源指南网页；还可以帮助学生组织文章，运用批判性思维技能，管理和引用参考文献。在资源整合类型上，美国普林斯顿大学图书馆提供48种媒体形式，通过“资源、媒体类型”itemtype按钮可限制文献、媒体类型以缩小范围[2]。斯坦福大学图书馆网站在“Course Guides”界面（http://library.stanford. edu/guides/course）进入“在线书目网页”可以看到教师上传的文本资源（如问题集、图书和期刊）、网络资源、多媒体（如影片）等。

2.2 国内案例

虽然我国高校图书馆在嵌入课程系统方面的建设才刚刚起步，处于探索阶段，但也不乏先行者，一些高校通过试点或立项的方式在教参资源整合方面取得了不错的成效。例如上海交通大学图书馆“985”三期项目子项目——“新型电子教参服务”，图书馆以师生常用的教务处教学信息服务网为服务切入点，和网络信息中心、教务处联合开发电子教参系统。该系统可以获取学校课程管理系统中的教参信息，制定图书馆跨部门、跨职能的资源整合流程，突破教参资源与学校教学环境互不关联的壁垒，实现信息的动态更新和开放式教参服务，解决电子教参资源深层次整合的关键技术问题[3]；该馆还重组和制定了多类型电子教参资源建设流程，除了整合纸质馆藏、电子期刊论文、电子图书等资源外，还覆盖了音频资源、视频资源、网络资源等多媒体资源[4]；随着移动服务的兴起，该馆还推出电子教参资源阅读服务，以“智慧泛在课堂”的形式实现教学模式智慧型改革创新，让学习触手可得、随心而行[5]。

3 思考与启示

信息化时代，高校教学改革不断深入，图书馆信息中心的地位逐渐被弱化。如果不能融入课程管理系统的教学环境中，高校图书馆将面临严峻问题，其作为信息资源组织、筛选和建设的作用也将被削弱[6]。因此，图书馆必须改被动式服务为主动服务，把图书馆资源与服务嵌入到读者的科研与学习环境中，不受时间、地点的限制[7]。结合国内外高校的实践经验，笔者认为需要从以下4个方面改进本馆实践中的不足之处。

3.1 注重部门合作

教参资源整合是一项涉及全校各部门、各院系的工作，需要多方面人员的参与。合作是网络教学平台中教学资源得到有效整合的重要保证，这里的合作既包括图书馆、教务部门、网络信息中心、各院系之间的相互合作，又包括图书馆员、师生、信息技术人员之间的相互合作。图书馆应积极参与到资源整合工作中，体现图书馆的能力和优势。图书馆可以通过与专业教师及相关部门沟通或教参数据收割技术，获取课程信息，负责该课程的资源支持，包括教学参考书、学科数据库、与学科相关的网络资源等；还可以依托图书馆的教参资源整合平台，规范教参资源加工、审核与发布流程，保证教参资源质量。

3.2 整合多层次教参资源

首先，图书馆应整合本馆馆藏资源。围绕具体的学科和课程，图书馆将馆藏资源与课程管理系统资源进行关联，实现无缝链接。其次，图书馆应整合网络教学资源。通过搜集网络上丰富的教学资源，如精品课程、网络课程、开放课件、试题文档、多媒体素材等资源，进行整理、归类、组织、集成和发布。再次，不同类型教参资源，如音视频资源格式的不同，对浏览器、播放器、操作系统等要求也不同，需要选择能够兼容各类型资源使用的多媒体资源加工标准。

3.3 解决关键技术问题

要实现图书馆教参资源与课程管理系统的无缝链接，对馆藏资源、电子资源、网络资源等进行整合，首先要解决两个系统之间元数据共享和互操作的问题。可以通过Z39.50协议聚合馆际联机公共目录查询系统（OPAC），实现异构数据源之间的无缝链接；采用中间件、互操作技术提供统一的操作界面，实现对不同资源的透明访问[8]。同时，将尽可能多的相关信息资源在保持其学科的整体性、关联性的基础上，经过分类、建库等加工，重新集合成具有新的组织结构和功能的系统化的教学信息资源体系[9]。另外，还要建立用户统一认证机制，一次认证可以获取不同系统的资源和服务。

3.4 及时评估整合效果

通过可量化的用户满意度调查表收集师生关于教参信息的使用情况，汇总反馈各种问题和建议，及时解决存在问题；同时，通过自动获取资源增长量、访问量、检索次数、下载量、网上交互信息增长量、网络日志等数据，进行数据深入挖掘、统计和分析[10]，对整合效果进行评估。

[1] 郭敏,张黎,张为杰.基于教学的国外高校图书馆文献资源保障研究[J].图书馆工作与研究,2014(11):64-67.

[2] 袁昱明.基于数字图书馆的在线教学资源组织服务——美国高校图书馆的全新实践与恢宏全景[J].电化教育研究,2011(2):55-64.

[3] 王昕,余晓蔚,潘卫.融入教学的电子教参资源建设实践研究[J].图书馆杂志,2014,33(2):46-50.

[4] 王昕,施晓华.融入教学的多类型电子教参资源建设研究[J].图书馆学研究,2013(19):39-44,68.

[5] 余晓蔚,施晓华,潘卫,等.基于高校图书馆参与的“智慧泛在课堂”构建与实践——以上海交通大学电子教参服务体系的改革与实践为例[J].图书与情报,2014(5):30-33,140.

[6] 李晓娟,刘兰,于伶.国外高校图书馆嵌入课程管理系统研究[J].图书情报工作,2012,56(11):132-137.

[7] 李杨,裴丽.嵌入科研的高校图书馆信息服务实践与启示[J].中国中医药图书情报杂志,2014,38(4):33-36.

[8] 叶甜.数字图书馆与虚拟学习环境整合——以Blackboard与电子教参整合为例[J].图书馆学研究,2012(8):34-37,60.

[9] 李琛,胡媛媛.基于虚拟学习环境的高校图书馆在线教学资源的组织与服务——以985高校为例[J].现代情报,2012,32(6):67-71.

[10] 冯向春,肖希明.论高校校内数字化教学资源整合的环境与策略[J].图书馆理论与实践,2010(9):78-81.

Research on Library Teaching Reference Resource Integration Embedded in Curriculum System－Taking Library of Nanjing University of Chinese Medicine as an Example

XU Chen-chen

(Library of Nanjing University of Chinese Medicine, Nanjing Jiangsu 210023, China)

In the perspective of embedding library teaching reference resources into curriculum system, this article took the library of Nanjing University of Chinese Medicine as an example, found the problems by analyzing the current situation of teaching reference resource integration. By learning experience in embedding library teaching reference resources into curriculum system in libraries of university and college at home and abroad, the article put forward some recommendations for improvement. That is to pay attention to department cooperation, teaching reference resource integration, key technological problem solving, and in time effect evaluation.

library of university and college; teaching reference resource; resource integration; curriculum system

10.3969/j.issn.2095-5707.2015.03.007

（2015-03-21；编辑：魏民）

南京中医药大学哲学社会科学基金项目（13XSK20）

徐晨辰，助理馆员，研究方向为信息资源建设。E-mail: xuchch1988@163.com