新形势下高校“两课”教学现状及相关对策的分析

2015-01-30吴金华浙江商业职业技术学院浙江杭州310012

中国民族博览 2015年11期

吴金华（浙江商业职业技术学院，浙江杭州 310012）

吴金华
（浙江商业职业技术学院，浙江杭州 310012）

在高校教学中，“两课”教学成为学生的一门必修课程。但是当前新形势下的“两课”教学现状并不乐观，如何加强内容的时效性，客观地认识教学内容的时代感，成为教育者所需要解决的重要课题。本篇论文主要论述了高校“两课”教学现状分析其存在的问题，并针对“两课”教学存在的问题提出相应的解决对策。

“两课”教学；现状问题；解决对策

一、新形势下对“两课”教学的发展要求

改革开放以来，高校学生思想政治建设受到新形势的影响，对相关课题的要求更高，并引起社会各界及相关管理部门的重视，推动“两课”教学新途径与新方法的发展。

新形势影响下，高校“两课”教学的实效性加强，首当其冲就是解决教学内容的时代感、针对性。一方面，“两课”教学的内容与课程体系，要结合时代发展特性，并推动时代的发展。“两课”教学内容具有针对性，能从实际出发，以理论与实践相结合。“两课”教学时代感表现在要与历史、时代同步发展，站在相同的高度，能够从国际背景去认识和思考问题。“两课”教学的针对性，就是能够从具体客观存在的问题，或者根据实际发展变化需求不断调整与该给内容［1］。

二、高校“两课”教学的现状与问题

随着高校“两课”教学的发展，教学成绩虽然取得了可喜成绩，但是“两课”作为必修课来说，与其他学科比较形势并不乐观，普遍存在着学生逃课现象，即便学校与老师采取相应的对策，但是并没有取得明显效果。高校“两课”教学存在的问题主要表现为以下几个方面：

（一）学校对“两课”不够重视

当前各大高校中，“两课”教师的处境较为尴尬，一方面经济收入低，工作条件与环境也较差；另一方面老师的地位不高，教学过程中劳动成果也并没有受到重视，教师的付出与回报并不相等，因此教师在工作中缺少热情与积极性。由此，日积月累这些问题必然影响到师资队伍的建设。教师队伍的不稳定性，也必然会影响到他们教学中的创造力。

（二）“两课”教师知识更新慢，与社会经济发展严重脱节。

在“两课”教学中，教师知识更新慢，与时代发展严重脱节，特别是与其他专业比较，“两课”教师的任务重，因此在教学中多为例行公事，加之在相关科研经费的投入有限，从而导致“两课”教师缺少进行培训的机会。甚至有些老师没有参加过培训和相关的学术会议。

正是在这种培训少、交流少的环境下，“两课”教师的知识面受到限制，且更新慢，教学中传授的知识缺少针对性时效性，从而很难提高学生的教学水平［2］。

“两课”教学内容与其他学科内容交叉或极为相近，高校“两课”教学内容与中学政治课内容重复。

首先，高校“两课”教学与其他学科、中学政治等内容相近，而且存在着交叉或者重复的问题，这些严重影响到“两课”教学的针对性和时代性；其次，“两课”教学内容虽然存在着相近与交叉的问题，但是因为研究过程中缺少沟通，而且中学政治所学过程中一些教学内容并没有通俗易懂，且过于深化理论；老师教学水平有限，无法对教学知识内容从理论上进行全面生动的阐述。

此外，在“两课”教学中所需教材的编写方面，过于强调各自的体系，与相关部门缺少沟通交流，从而导致“两课”教学内容的重复。

（三）学校、教师及学生三方对“两课”教学的重要性认识不到位

学校、老师及学生，作为“两课”教学的组织者、传授者及接收者，三个方面的关系若不能够紧密结合，那么必然影响到“两课”的教学效果。

在高校中，大多数老师和学生认为学校的社会实践环节根本没有发挥其效用。教学中，“两课”教师作为主体，但是多数老师缺少社会实践与调查能力，缺少积极性与主动性，由此造成一些老师在课堂之中，只能够按照教学教材照搬内容教学，这种教学方式必然影响到“两课”教学的效果。

在“两课”教学中，还有一部分老师缺少责任心，并没有传承和发扬教学中学生作为客体的作用，由此导致了“两课”教学中，学生主体与客体严重脱节。老师责任心不够，不能够更投入地钻研马克思主义，从而造成自身理论素养不高，很难保证学生能够接受“两课”教学，缺少时代感与针对性的“两课”教学如何改善，我们对此提出了相应的解决对策［3］。

三、新形势下高校“两课”教学的解决对策

面对新形势下“两课”教学的严峻形势，如何改善教学效果，我们应该主要从学校、老师及学生三个方面提出相应的解决对策。

（一）提高高校对“两课”教学的重视度

在高校中，“两课”教学作为对大学生进行思想政治教育的主要渠道，高校应该充分认识到建立“两课”教师队伍的重要性，以及时间上的紧迫感。加强建设“两课”教师队伍的建设，对教师进行培训，建立有计划、制度、组织及经费的培训体系，特别是对相关的青年教师的培养。

高校还应当对“两课”教学建设提供卓越优厚的资金，有效地解决图书音像资料与教学设施设备更新检查等问题，为学生营造良好的工作环节与条件，提高教师的地位与待遇，为社会发展创造价值［4］。

（二）加强教师队伍建设，加快“两课”教学知识的更新

近年来，随着互联网计算机水平的发展，人类社会发展也随之进入了信息化时代。一方面，计算器及网络技术的发展，加快教育现代化的步伐。信息化时代，“两课”教师应当掌握相关信息技术的引用，充分利用现代电子传媒。积极主动地实施德育工作。另一方面，网络文化方面不可避免地影响到学生获取知识的方式与多样化渠道，影响着现代人，促使他们的教育特点更具有开放性与发展性。

当前高校教学中，因为学生认知能力有限，而且处于不成熟的阶段。因而在互联网迅速发展的前提下，面对各种各样的信息，那么很容易就导致学生缺乏判断力。当前“两课”教学中，重视大学生的思想、情感及情景，对于沟通来说显得尤为重要。在“两课”教学中，如若老师能够运用真诚的情感，与学生开展交流与探讨，那么学生参与到其中后能积极主动地回答问题，进而拉近了师生之间的距离。良好的“两课”教育效果有助于推动师生互动、良好的学习气氛等，创造良好的学习气氛，实现良好的教育效果。

（三）构建科学合理的“两课”教学体系与教学内容

“两课”教学课程体系方案自设置实施起，虽然取得了显著的教学效果，但是新形势发展下，其也暴露出诸多问题。在实践与时代发展中，新认识、新经验的总结与马克思主义的创新理论，没有及时融入“两课”教学内容，教育与实践没有实现有机结合。

由此，在“两课”教学改革中，避免“两课”教学内容与其他各科及中学政治的交叉与重复，避免将“两课”各学科自成体系，及时更新教学内容，促使课程体系的日趋完善，增强教学内容的时代感、针对性、实效性［5］。

对教师行为进行规范，提高业务水平，增强“两课”教学的针对性。

加强“两课”教师深入到社会实践中结合学生实际，准确地找到“两课”教学理论与实际的联系结合点，提高“两课”教学的实效性。同时，教师还要不断提高业务综合水平，克服“两课”教学中的功力教育观，提倡素质教育观、创新教育观、双向互动教育观，密切联系实际，最终提高“两课”教学的效果。

（四）改革考试方式

“两课”教学的考核方式多为闭卷考试，这种考试对学生发现、分析及解决问题的能力起到了严重的束缚，而且考试内容多是教材和课堂中老师传授时的笔记，这种形式导致很多学生在考试前临时抱佛脚，通过死记硬背的方式提高自己的成绩，学生多是为了应付考试才学习，这种学习方式极大地影响到了“两课”教学的成绩。

对学生“两课”学习实效的评价，并不是只看“两课”的考试成绩，最终还是要看学生对剖析、解决问题的实际能力，以及在教学中所形成的正确的世界观、人生观和价值观。由此，“两课”教学考试改革纪委有必要，通过考试的改变，促使学生学习方式的改变，帮助学生学习变被动为主动［6］。