项目教学法在中职语文教学中的应用

李青

摘 要：在中职语文教学中运用项目教学法，通过精心设计合适项目、根据需要操作示范、重视学生独立探索、分工合作学会协调、产品展示巩固成果、多方参与学习评价六步骤，按照一个个项目进行教学，激发了学生的兴趣， 提高了语文应用能力。

关键词：项目教学法；中职；语文教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）12-0064-02

2003年德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，以独特的教学方法，“把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动目标设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和运用技能，更重要的是培养他们的学习能力”。德国率先探索项目教学法并把成功经验推广到其它国家的中职教育领域。项目教学法引入我国后，在中职学校主要应用于专业课的教学方面，基础文化课应用得很少。中职语文能否运用项目教学法来提高教学效果？我们在语文教学中进行了大胆的尝试，经过一年多的探索，取得了一些经验。

一、关于项目教学法

“项目”，是指计划好的、有固定开始时间和结束时间的一项工作任务，规则上项目结束后应有一件可以看到的产品。“项目教学法”，是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

二、项目教学法在中职语文教学中的应用

（一）精心设计合适项目

在项目教学中，项目的确定尤为重要，也尤为关键和困难。项目设计就是在当前要学的内容与学生现实情况之间架设一座桥梁，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景，从而理解知识掌握技能。我们首先要纠正讲授知识比训练技能更重要的观念。如果老是害怕遗漏某个知识点的话，无法大刀阔斧地通过设计项目来开展教学。例如，中职一年级第一学期的语文课，我们设计的第一个项目是“感受新生活”，包括自我介绍、描写新同学、拟写便条、制定学习计划这四个子项目，还有一个语文综合实践活动：认识自我。这几个子项目涵盖了听说读写的的训练，又与学生刚开始中职新生活的经历密切联系，一改初中语文课教师一言堂的局面，给学生耳目一新的感觉，激发了兴趣，感受到语文与生活的息息相关。当然，并不是所有的语文课程内容都能提供真实的实践环境，有些只能模拟工作环境。例如：我们的家乡高州是文化古城，近年来接待的外地游客越来越多。结合教学内容，可以设计“当好高州小导游”的项目，包括以下子项目：拟写欢迎词、与客人交谈、介绍事物、写解说词，再设计一个综合实践活动：模拟高州小导游活动。通过模拟情景，由学生分别担任导游、游客、景点工作人员等角色，通过介绍推介旅游景点项目，使学生掌握欢迎词、解说词的应用写作能力，掌握与人交谈、介绍事物的口语交际能力。学生兴致勃勃，语文课成为最受欢迎的课。

（二）根据需要操作示范

项目成立了，面对具体的子项目，开始时学生没有接触过，可能感到茫然无措。这时教师的讲解及现场的操作示范就是对学生的一个最直观最生动的教育。学生通过观察获得自信，习得技能。例如写欢迎词，老师带头以学校教师的身份拟写欢迎词，并模拟开学典礼的场面现场致辞，让学生真正感受到欢迎词的欢愉性、口语性特点。

（三）重视学生独立探索

项目教学不是“老师做戏，学生看戏”。学生对要学习的内容产生兴趣，只是第一步，只是确立了一个学习目标。围绕这个目标，让学生独立探索，在做中学，在学中做，才能真正掌握技能。对课文的处理是语文运用项目教学的一个难题。我们在“颂读经典”的项目中，安排了散文《荷塘月色》、小说《项链》、诗歌《致橡树》、戏剧《雷雨》这四篇经典作品，围绕情节、主题、语言等方面设计了一系列问题，学生反复阅读，要写出思考的结果，才能进行小组讨论，从而总结出各种文学作品的阅读方法。还布置学生课外要阅读其它经典作品，写读书笔记，召开“我最喜欢的文学作品”图书推介活动。阅读不再是盲目的浪费，学生在忙碌中感受到阅读的快乐，掌握了常见的阅读方法。运用项目教学法，大胆打破了以文体分类的传统式单元编排，以模拟真实工作情境为依托，以分阶段完成工作任务为目标，基本上一次课可以学习完成一个子项目，每个项目完成后都有可以呈现的成果产品，使学生形成自主学习的意识。

（四）分工合作，学会协调

小组合作学习中，可将小组成员编号，小组长根据各人特点给成员分配合适任务，并合理安排展示时的出场人员。各个成员通过小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成各个项目，达成学习目标。这样做的好处是：易于找准位置，各司其职，各擅其长，共同进步。例如，“为校运会喝彩”项目中有一个编制校运会简报的项目，要求每小组编一份，4个小组成员之间就要分工合作，文字编辑、美工设计、抄写人员、较对审核等，类似小报社，人人有活干，个个想表现，大家都想本组的作品最优秀，就会乐于接受任务，服从安排，在分工中学会合作，合作才能共赢。

（五）产品展示巩固成果

每个项目有作品，是项目教学的特征之一。我们的学生，大多还是小孩心性，喜欢老师的表扬肯定，喜欢受到重视。当学生能够完成一个任务的时候，他是经过了思考，付出了努力的。老师在项目进行的过程中要多鼓励少打击，一句表扬的话一个赞美的眼神，在学生看来都是很有意义的，还要想方设法让他们的努力以成果的形式展现出来，提供展示的平台，从而形成一个良性循环。

（六）多方参与学习评价

运用项目教学法，学生通过学习、实践、比较，达到自省提高的目的。学习评价包括自我评价、小组评价、教师评价。自我评价分为横向评价和纵向评价。通过自我评价可以明确自己的位置，找到自己的不足和优势。小组评价，学习活动由一个个任务组成，任务完成了，组员互相检验谁做得好，哪些地方值得借鉴，哪些地方尚需改进，记录员把小组成员的综合评价记载下来形成一张成绩卡，既可以成为历史也可以促进学习。在教学活动的整个过程中，学生是主体，但在评价方面教师起重要的引导指导作用。教师在评价时应从能力发展的角度出发，不仅要评价学生的最终作品，更要关注学生在教学活动过程中各项能力的发展与提高，着眼于学生在教学活动中的具体表现与收获，还可以联系现实社会中相关职业的岗位职业能力标准对其加以评价，以衡量项目教学设计是否能真正促进学生技能的提高，是否能提高学生的职业综合素质。

三、在语文教学中运用项目教学法的反思

（一）项目的选取要既有知识性又有趣味性

应针对中职生的现状，联系校园生活实际，设计一些学生感兴趣的难易适中的项目。项目如果没有知识性，就会达不到语文教学的目的；如果项目实施缺乏趣味性，就不利于发挥学生的积极主动性。传统语文教学以知识为本，重点是学习知识和知识的迁移及应用。而以项目为导向的教学法是按工程项目的实际需要展开教学，注重的是完成项目的过程，以能力为本。

（二）强调学生全员参与，积极主动

项目的实施有赖于全体学生的参与，强调培养学生自主意识和团队合作精神。要注重培养良好的学习习惯，形成有效的学习方法。要想方设法体现学生学习的成就感，及时展示项目的阶段成果，多激励表扬，少批评挖苦。教学的评价要体现学习的过程，项目完成过程中的阶段成果应该作为评价的重要依据。

（三）要注重对文本知识点的查缺补漏

因为几个项目不可能完成课程的所有知识点的教学和学习，根据教学大纲所列的知识点，找出需要补充的知识点，对一些学生难以想到的知识点需要通过教师及时的指导与提示，或通过其它的任务或项目加以完善。

总而言之，运用项目教学法，有利于解决学生上语文课“没兴趣很茫然”的局面，切实提高了学生的听说读写能力，提高了中职学生的语文素养和综合职业能力。当然，项目教学法运用于中职语文教学的讨论还很少，有待在实践中继续探索完善。只有权衡利弊，扬长避短，在实际教学中才能得到良好的教学效果。

参考文献：

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[2]唐燕平.论综合职业能力的培养[J].中国职业技术教育，2002（22）.

[3]蔡碧柳.关于中职语文课堂教学的几点思考[J].广东教育·职业教育，2014（5）.

[4]李穗方.强化中职教学的职业能力导向[J].广东教育·职业教育，2014（6）.

责任编辑 赖俊辰