聚焦绘本教学课堂，改进阅读指导策略

陈愉

教育家多罗西·怀特曾说：“绘本是孩子在人生路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”如今许多小学都掀起了绘本教学的热潮。然而，目前绘本教学还处于起步阶段，不少教师在开展绘本教学时还存在一些误区。在此，让我们聚焦绘本教学课堂，谈谈一些有待改进的阅读指导策略。

课堂聚焦一：

某老师执教绘本《咕噜牛》，在升华主题环节中提出了一个问题：“故事告诉我们一个什么道理呢？”大部分孩子都说喜欢小老鼠，因为它很机智。老师听了很满意。这时，却有一个孩子不赞同大家的观点，他指出：“小老鼠总是撒谎，这样不好。”老师听了眉头一皱，只说了句“可是小老鼠撒谎是为了自救呀”便直接作总结：“小老鼠机智聪明，我们要向小老鼠学习，这样遇到危险总能化险为夷。”

1. 追因诊断：重说教，轻感悟。

在绘本教学中，挖掘有价值的教育意义似乎成了约定俗成的模式。在这个教学案例中，我们强烈地感觉到，老师想把自己认为有价值、有教育意义的观点灌输给孩子。其实，每个孩子都是独特的个体，他们会因为年龄特点、生活经验、阅读能力的差异等对绘本产生不同的理解和感悟。虽然孩子的想法未必与老师所预设的一致，但那都是他们发自内心的真实感受。教师可以进行适当的提炼及引导，但切不可拘泥于教案而急于求成。不是每个绘本都需要刻意地去挖掘教育意义，我们要学会站在孩子的角度去理解绘本，尊重孩子的个性感悟。

2. 改进策略：情感体验，联系生活，感悟内涵。

日本图画书之父松居直说过一句话：“对于孩子，图画书没有任何‘用途，它们不是用来学习东西的，而是用来感受快乐的。”图文并茂的绘本之所以吸引孩子，是因为它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考，让孩子在轻松愉快的阅读中埋下影响终身的良好情感。针对以上课堂场景，老师应鼓励孩子讲出自己的真实想法和感受。要知道孩子能提出不同的见解，恰恰反映了孩子能积极思考，老师应切实把握住这个难得的契机予以肯定，并可趁势追问：“那你说说看，如果你是小老鼠，一路上遇到这么多想吃掉你的动物，你有什么好点子呢？”还可针对这个问题，让孩子结合生活实际进行延伸和讨论，想一想如果在回家的路上遇到陌生人跟踪、诱骗该如何机智应对。

课堂聚焦二：

某老师在引导孩子欣赏《逃家小兔》的前两幅图后，出示花园图，让学生展开想象，猜猜小兔和兔妈妈变成了什么；再结合图画，让孩子们慢慢感受兔妈妈对小兔的母爱；最后出示故事后面的几幅图，让学生用“如果你……我就要变成……”给画面配上故事情节。

1. 追因诊断：重语言，轻整合。

这是多数老师在执教这个绘本故事时惯用的教学设计思路，被作为一个想象及语言训练的结合点。需要肯定的是，这位老师对这一故事片段的处理有其可圈可点之处；可是如果这样就完成了一个绘本故事的阅读，笔者认为还是有所欠缺。

2. 改进策略：图文并茂，加强运用，多元整合。

我们知道，绘本是通过图画与文字这两种媒介，在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。因此，教师可在最后设计一个环节，引导孩子再次回顾整个绘本故事，让孩子提升对故事人物的情感认知，更加深刻地感悟故事。笔者认为可引导学生进行以下思考和练习：（1）画家用黑白和彩色相间的图画，为我们讲述了兔妈妈和小兔子之间充满爱的故事，其中彩色图画一共有8面，画面场景都很感人。请你再读读绘本中的彩图，看看哪幅画最令你感动。（3）看来，无论世界有多大，哪怕是跑到天涯海角，孩子永远也跑不出妈妈的关爱。小朋友们，我们不也正像小兔子一样吗？即使将来长大了从妈妈的身边离开，却永远离不开紧紧相随的母爱。（4）你想对妈妈说些什么呢？把想说的话写在纸片上送给妈妈。

绘本教学的难点，在于正确把握图画与文字之间的关系，既要引导学生抓住绘本中的某一个片段进行“特写”式的欣赏，同时也要从整体上把握，教会孩子以俯视、鸟瞰的宏观角度去阅读整个绘本故事。

其实，绘本内容涉及的领域非常广，不仅能提高孩子的语言能力，还可培养孩子良好的生活习惯，发展他们个人的内在潜能和情商等等。如《超级便便书》告诉孩子学会观察大便，了解大便与身体健康的关系，《鼠小弟的音乐会》介绍了各种乐器的特点，《我们的家》道出了“家”的构造和内涵意义……因此，教师在开展绘本教学时，要遵循整合性的原则。首先，在选择绘本材料时要注意题材的多样化，从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，通过亲情、友情、克服困难、经历奇险等多样化的题材，帮助孩子获得多元的知识与多元的情感体验；其次，要遵循孩子的年龄特点，从多个角度解读绘本，将绘本中各个领域的知识进行有效整合，同时注意处理好各领域之间的关系，使绘本教学取得实效。

课堂聚焦三：

某老师在《你看起来好像很好吃》的绘本阅读课上围绕以下问题开展阅读指导：（1）霸王龙想吃掉小甲龙“很好吃”，小甲龙该怎么办？（2）为什么霸王龙看着“很好吃”的时候，它心里一阵阵地疼，比背上的伤口还要疼？（3）霸王龙为什么会如此生气呢？（4）霸王龙为什么要和“很好吃”分开？

1. 追因诊断：重内容，轻方法。

显然，老师的阅读指导只停留在对故事内容的关注上，这样的绘本阅读只能让孩子局限于情节的发展，无法真正掌握阅读绘本故事的方法。其实只要我们认真研读《你看起来好像很好吃》，就不难发现这个绘本故事有一个明显的表达特点——出现了大量的拟声词，如“嘭嘭嘭”“咚咚咚”“咕嘟咕嘟”“劈啪”“抽抽搭搭”“嘣嘣嘣”等，共计共18个。面对这样的绘本故事，不能千篇一律地进行阅读指导，而应抓住绘本的不同特点进行艺术处理和设计，在活动中渗透方法，从而引领孩子掌握不同绘本的体裁及表达特点。

2. 改进策略：看听猜想，方法引领，拓展延伸。

美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品；在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。

针对《你看起来好像很好吃》文中出现的大量拟声词，我们可以这样预设阅读目标：培养孩子用心听故事的能力，特别关注拟声词，展开想象，能够边听边在自己的脑海里浮现出相应的画面。为了达到这一教学目标，我设计了许多紧扣拟声词而进行的表达方法训练，使学生用心听，大胆想。课前，我把故事中的拟声词全部抽取出来，打印在卡片上，让学生在课前朗读并作思考：读着读着，你想到了什么？“嘭嘭嘭”是什么声音，让你想到了什么？这个热身活动的环节，既放飞了孩子想象的翅膀，又为阅读故事打下了铺垫。课中，随着故事情节的发展，我再次将拟声词逐个呈现，让学生“用心听声音”，并谈谈感受。此时，孩子们的感受与课前相比，又有了新的飞跃。针对绘本中的第一幅火山爆发图，除了引导孩子们细心观察火山爆发的情景外，我还让他们结合“嘭嘭嘭”“咚咚咚”“咕嘟咕嘟”等拟声词进一步想象小甲龙所处的环境；对于小甲龙在火山前破壳而出的画面，我又让孩子们用心听它的哭声——“抽抽搭搭”，再引导孩子们展开想象：这是怎样的哭法呢？谁来演一演？小甲龙为什么哭得这么伤心呀？这时候小甲龙会怎么想？

针对不同的绘本，作为导读者的我们，可以寻找不同的方法引领作为支点。可以让孩子们“细心看”，静下心来细细观察绘本中的细节，如反复看看《我是霸王龙》中霸王龙尾巴弧度的变化，观察《逃家小兔》里面兔妈妈的钓鱼竿所用的鱼饵；可以让学生“大胆想”，借用封面中的图画与文字猜想故事的中心思想，使想象的色彩充满整个课堂；可以导读绘本前面的内容，让孩子们尽情猜想后面的故事情节；还可以在读到特别有感受的地方停下来，让学生代入角色“动情演”，如《你看起来好像很好吃》，小甲龙得知爸爸要与他分别时说的那一段依依不舍的话语，很适合孩子们进行演绎，所获的感受比单纯听老师讲述要深刻得多。

绘本是一个色彩斑斓的世界，绘本教学的实施要从孩子的实际情况出发，引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐。为此，我们必须在绘本教学的实践中不断反思，积极探索，让孩子们在早期阅读中留下美妙的体验，并踏上快乐的阅读旅程。

责任编辑 许纯子