形成性评价在高中英语阅读教学中的实施策略

夏卫华

一、引言

长期以来，我国英语课程评价的研究和实践比较薄弱，没有建立起通过评价支持基础教育课程改革和发展的有效评价机制，因而存在很多问题。广大教师和家长普遍错误地将评价理解为各种各样的测试和考试，严重限制了学生的身心发展。这种理解与当前的新一轮课程改革所倡导的“立足过程，注重个性，促进发展”这一课程评价理念很不协调。因此，英语课程的评价应根据高中英语课程标准的目标和要求，实施对英语教学全过程和结果的有效监控。在此背景下，形成性评价在《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部 2003）（以下简称《课标》）中被明确提出并得到广泛认同。但如何在英语教学中有效利用形成性评价促进学生的英语学习是值得我们英语教师思考的一个重要课题。

二、形成性评价的概念与内涵

形成性评价又称过程评价，是由美国著名评价学专家斯克里芬（G.F.Scriven)于1967年提出来的。它是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果所进行的评价，其目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，帮助教师随时调整教学内容和方法以提高教学效率。形成性评价通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式，对学生英语学习过程中所获得的知识与技能，以及从中反映出来的过程与方法、情感态度和价值观等进行持续的、伴随整个学习过程的评价。形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等，包括学生相互评价和学生自我评价等方式。其主要作用有：一是引导学习活动的方向；二是强化学生的学习；三是及时发现问题并提供矫正处方。因此，形成性评价是高中英语教学的重要组成部分和推动因素。这种评价是现代教育评价的发展趋势之一，它能科学有效地检验学生的语言发展状态和趋势，揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增加自信心、培养合作精神，从而为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

三、高中英语阅读教学中实施形成性评价的现实背景

阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。《课标》对高中学生“读”的能力有非常明确的分级目标要求，其中七级要求是：除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上；八级要求是：除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。因此，阅读能力的培养应是高中英语教学的核心内容。然而，毫无疑问，仅靠课堂是无法达到课程目标的，要达到这样的阅读量，课外阅读是很重要的途径。现实的问题是，英语教师一方面在费力地寻找质量高且有真实意义的阅读训练材料；另一方面又头疼于无法有效地监控和评价学生课外阅读的完成情况。而在课堂教学中，我们也可在传统的“一课一文”的阅读课模式上有所改进。要解决以上两个问题，我们可以借鉴大学泛读课的一些做法，结合中学实际，遵循“把阅读的机会还给学生”和“让学生在有限的时间里尽可能多地进行有效阅读”的原则，利用形成性评价的手段，进行高中英语阅读教学的新尝试，并试图通过教学实践，提高学生的阅读理解能力。

四、高中英语阅读教学中实施形成性评价的策略

首先，在高中英语教学中，教师应以《课标》为依据，利用课本阅读材料，指导学生运用阅读策略积极阅读。阅读是让学生通过书面文字获取有用信息、理解文字背后作者的情感态度并对此进行分析和评价，达到读者与作者交流的目的（顾岩冰2012）。阅读策略是成功实现这一目的手段，因此，在指导学生阅读策略的同时，教师不可忽视文本内容和意义的教学，让学生借助阅读实现知识技能、学习策略和情感态度等素养的综合发展，为学生自主课外阅读打下良好的基础。

其次，运用形成性评价培养学生英语阅读的良好习惯，强化阅读意识、增强自信心、培养合作精神。我们要求学生互相分享阅读资源，交流阅读心得。阅读材料有来自学生的；有借自学校图书馆的，如《典范英语》第九级的小说、《中国日报》等；也有教师提供的，如《大学英语》《英美文学》等资料。在开展课外阅读起始阶段，教师就让学生了解运用形成性评价促进英语阅读的途径：自评、小组互评、教师评价等，其具体操作方法如下：

（一）摘抄好词好句

研究表明，小说阅读是阅读中附带习得词汇的有效方法之一。教师应引导学生在阅读中对不同词采取不同的处理策略（刘伯茹 2004）。阅读初期，教师指导学生运用电子辞典辅助新词汇的学习，同时教授构词法的基本知识，并训练学生通过上下文猜测单词词义（刘桂章、国红延 2014）。为了确保阅读质量和数量，督促学生积极进行课外阅读，教师对学生进行了分组（四人一组），要求每个人填写“课外阅读记录表”（见表1），定期相互检查督促。然后要求学生将读到的好词、美句摘抄到“英语阅读摘抄本”上。经常鼓励学生在口语和书面表达练习中有意识地运用所学词汇，对尝试运用新词汇的学生进行表扬。

表1：课外阅读记录表

除了小组评价外，教师还需要认真检查学生美句摘抄的作业，对那些书写工整、摘抄的句子符合要求的学生进行奖励；而对那些书写潦草、敷衍了事的学生进行个别交流，督促他们不断改进，让他们明白词汇积累的重要性。

（二）撰写读书报告

首先，教师展示优秀的读书报告样本，对读书报告的格式等具体要求进行讲解。英美文学读书报告一般可分为两类：摘要式读书报告和简评式读书报告。摘要式读书报告就是只把原著的故事情节进行简要复述，不掺杂自己的看法；简评式读书报告则要求不仅复述故事的情节、要点，而且还必须表达自己对该故事和作者的看法（徐常兰、陈恒2012）。教师提倡学生撰写简评式读书报告，目的是为了发展学生的批判性思维。同时，建议学生在文章概述部分尽量运用原文中的词汇，鼓励他们大胆表达观点，评析作品的写作风格、主人公的命运、作品的社会意义和现实意义等，体现自己独特的视角（刘桂章、国红延 2014）。

其次，教师认真批阅学生撰写的读书报告，归纳并整理批阅中所发现的问题，在课堂上认真讲评，并要求不合格的学生进行自我修改。对读书报告按A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（差）四级进行评定；把结构清晰、内容连贯、文章概述简洁明了、评析观点独特、语言正确的读书报告评定为A；把未按时上交、内容层次不清、有较多语法和词汇错误的读书报告评定为D。当大部分学生都能够规范地撰写读书报告后，就组织学生互评互改、相互学习，共同进步。

（三）举办阅读竞赛

为了督促学生的有效阅读并检验课外阅读效果，每学期举行一次阅读竞赛。竞赛内容主要包括四个部分：阅读理解单项选择，考查学生对小说情节的理解；词汇检测，主要考查小说中涉及的课标词汇；名句英汉互译，从文中挑选五句日常会话或名言警句和书面表达中常用的句子进行英汉互译；人物关系分析或主题分析，鼓励深层次理解。

然后，在每次小说阅读讲评课上，对于竞赛成绩突出的学生给予口头表扬；对于敷衍了事的学生适时地给予口头批评，督促他们今后提高其阅读的质量和数量。针对部分学生不重视小说课外阅读的现象，教师将该项活动的成绩与学生的学业成绩评定挂钩，将“英语小说课外阅读检测”三次以上不过关的学生的“平时成绩”评定为“不及格”，要求他们参加补考；同时，在年级单元测验中增加10%与小说课外阅读相关的内容。测验前学生被迫进行二次学习，这样学生可巩固和内化所学知识，并督促那些不重视小说阅读的学生积极开展阅读。

（四）创办英语海报

通过课外阅读，学生不仅习得了大量有效词汇，而且扩大了眼界、拓展了思维。为了激发学生的课外阅读热情并展示阅读成果，教师要求每组学生每周创办一期海报。海报内容丰富多样：有推介自己阅读作品的，有介绍阅读经验的，有小说人物介绍，有读后感，有名言警句，还有阅读中发生的有趣故事等。然后，将海报张贴在教室后面的展示墙上，供学生们阅读与评价。最后，通过小组评议、学生评议、教师评价，评定为 A（优）、B（良）、C（差）三个等级。对那些海报设计精美、版面清晰、内容丰富的小组给予表扬和奖励。这一活动有效地激发了学生的阅读热情，形成了竞争意识，增强了集体荣誉感。小组成员纷纷献计献策，那些在绘画设计方面有一技之长的学生也有了用武之地。同时，这一活动也为学生创造了学以致用的机会，提高了英语写作的能力。

（五）展示读后感想

英语学习中，听、说、读、写四种能力是相铺相成、相互促进的。阅读教学中，教师应该引导学生形成强烈的积累意识和行为，通过阅读积累词汇，熟悉英语的惯用表达，模仿优秀文章的组织形式，学习信息传递方式，并且把阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中（吴海鹰 2007）。随着阅读的深入，词、句的复现率越来越高，学生的阅读速度加快了，词汇量得到扩大。为了更好地促进阅读的实效性，教师应该积极鼓励学生撰写阅读日记和读后感，规定每两周交流一次，进行自评、生生互评、教师评价，对那些书写工整、语言地道、结构完整的文章给予表扬和鼓励并公开展示，然后评选出“阅读写作之星”，作品张贴于教室内开设的“习作园地”里，让全班学生一起欣赏、学习。同时，兼顾一些“学困生”，将有进步的习作也张贴出来，保证每个学生都有机会展示，使学生能品尝到成功的喜悦。通过这一活动，既展示了学生们的阅读成果，也让他们强烈感受到阅读的重要性，增强了他们的自信心，促进了有效阅读的可持续发展。

五、数据分析及效果评估

通过将近一年的课内和课外阅读训练，发现学生的阅读习惯有所改进，阅读速度加快了，阅读兴趣提升了，阅读测试成绩也有了很大提高。为了客观地了解学生的阅读能力发展情况和查出仍然存在的问题，以便进一步改良评价内容，促进阅读，教师就所教的2个班107位学生进行了问卷调查。统计结果如下（见表2）：

表2：英语阅读策略运用问卷调查表

上面表格的调查数据显示，学生对阅读策略掌握得比较好，已自觉地将其应用到阅读活动中去，有时甚至会自行进行限时阅读训练，在阅读过程中也明显地克服了某些不良阅读习惯。他们会根据不同的阅读材料和阅读目的采用不同的阅读速度进行阅读。在阅读过程中遇到困难，大部分学生能主动寻求帮助，合作探究、共同提高；学生能够就自己的阅读方法和测试结果进行自我反思。然而，我们也发现部分学生仍然存在信心不足、词汇量欠缺等问题，而且在运用阅读技巧方面仍需加强训练与指导。

六、结论与反思

（一）形成性评价可引导学生自主阅读能力的形成

高中阶段的学生由于学业紧张或缺乏学习兴趣和毅力，不能坚持英语课外阅读。在此环境下，如果学生的学习内容不能作为评价的内容，就没有评价与反馈，学习效果就会大打折扣（刘桂章、国红延 2014）。在平时的测试中，可尝试将课外阅读内容纳入考试的范围之中，引导学生达到《课标》要求的阅读量。在实施课外阅读之初，学生处于被动阅读状态，但形成性评价不断给予他们自信与希望，让他们体验到阅读的乐趣和成功的喜悦，因而课外阅读逐步成为学生的自觉行为。

（二）形成性评价可促进学生综合学习能力的提高

在形成性评价运用于英语阅读教学的过程中，我们深刻体会到中学生所具有的学习潜能，他们并不缺乏创造性，而是缺少展示才能的舞台，以及尊重个性的具体行为。形成性评价不但可以促进终结性评价的实施，更重要的是，它能激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的英语阅读习惯和学习策略，提升学生的阅读效果，逐步实现英语阅读能力的可持续发展，为学生的终身学习打下良好基础。因此，在中学英语教学中正确运用形成性评价的策略可帮助学生全面提高英语学习能力。