教研转型——以上海初中英语教研为例

赵尚华

一、研究领域的转型

教研员的研究领域不局限于课堂教学，而以课堂教学为核心，关注与课堂教学密不可分的要素，如校本研修、教学设计、作业的设计与实施、评价。以“教研组活动（校本研修）”和“教学设计”为例：

（一）教研组活动

教研员要引导教师解读《课程标准》，将《课程标准》的要求落实到每一节课中。要了解学校教研组、备课组活动的情况，指导他们开展备课活动。上海市初中英语学科教研从2013年起注重研究学校教研组计划的撰写，通过对全市160份教研组工作计划的文本分析来提炼经验、发现问题，并以计划撰写为基础，研究如何组织教研活动。2014年开展了两次以此为专题的市级教研活动，第一次在浦东新区课程与教学调研后，主题为“教研主题的确定与活动设计”（如表1），第二次在青浦区课程与教学调研后，主题是“运用工具规范教研活动”（如表 2）。

表1

表2

（二）教学设计

教学设计的核心是教学目标的确定。合理的教学内容是科学的教学目标的基础。2011年起至今，全市开展了以“合理确定教学内容”为大主题的系列活动（见表3）：

表3

在开展上述主题教研活动时，要从广泛的调研中发现并提炼普遍性的问题，然后将问题提炼成教研主题。在开展教研活动时，先统一区县教研员的思想，让他们对问题达成共识，然后再逐级进行“传递”，旨在引导全市教师提高对问题的认识，通过活动来分析、解决问题，既注重研究的过程，也注重成果的分享。

二、研究方法的转型

研究的方法注重实证与经验相结合，以2013年的工作为例。

（一）在课程与教学调研中运用工具提炼经验发现问题

在4月和11月浦东新区课程与教学调研过程中，使用“教研活动”“考试测验”两个工具分别对3所学校的教研活动和6所学校的考试测验进行了专项调研。调研的过程中，通过参加教研活动、听课评课、教师座谈、查看资料等形式收集证据，利用工具转化为数据，挖掘浦东新区在学校教研活动和考试测验方面的经验和特色，发现两方面存在的普遍性的问题，并针对问题提出建议。

（二）开发工具进行作业文本分析

为了解作业设计现状、作业批改的经验与问题和学校作业管理的现状，上海市提高作业的设计与实施品质总项目组组织了作业文本抽样与分析工作。初中英语学科抽样分析了30位学生一个单元的英语作业。文本分析过程中，运用了总项目组提供的工具，并开发作业目标、题组划分、作业难度、作业时间等工具，将学生作业转换为数据，在分析的基础上形成报告。

（三）通过实证研究诊断初三复习计划

为全面了解初三复习计划的现状，于年初收集了各区县共170所学校制订的初三复习计划，经过文本分析，发现普遍存在的问题：无指导思想或指导思想空洞；缺乏制订计划的背景分析；复习的目标不清晰；阶段安排和时间节点模糊；复习策略单一；主要以练习和测验代替讲解；使用的材料不够系统。针对问题，提出了建议：一是目标要具有针对性。复习的目标要基于对学生情况和考试要求的分析。二是内容要具有针对性。复习内容必须满足学生的需求，而学生的需求是确定复习目标的依据。方法具有针对性。针对复习内容，判断哪些需要讲解，哪些需要加强练习，哪些可以启发学生自主学习；针对不同学习基础和学习能力的学生，判断哪些学生需要特定内容的巩固。

（四）通过实证研究为教研组计划的制订提出建议

为全面了解学校教研组计划的现状，于9月初收集了16个区县共160份教研组计划，经过分析，发现普遍存在以下问题：文本结构不够清晰；个性特征不够明显；操作指导有欠缺；研究成分很欠缺。针对问题，提出了以下建议：教研组成员共同参与计划的制订；完善文本结构，必须包含指导思想、工作目标、工作思路和具体安排；凸显目标导向；强化实施指导；在实践中不断反思。

三、教研员角色的转型

在教研过程中，教研员是合作共同体中的一员，也是合作共同体的组织者。以2013年12月教研活动的组织为例：由市教研室进行顶层设计；区教研员进行调查研究并形成专题发言；基层学校进行行动研究，形成专题发言，并呈现课堂教学；写作教学专题活动中，名师基地班进行案例研究，形成专题发言，并呈现一节课堂教学；两次活动中，市教研员都作了主题报告。流程如图1所示：

图1

区县教研员队伍是教学研究的合作共同体中的重要组成部分。从2012年开始，每学期组织两次教研员论坛，旨在通过任务驱动让区县教研员在教学研究中发挥引领作用，并通过论坛为教研员提供交流与分享的平台。以下是2013年开展的四次教研员论坛（见表4）：

表4