师范生课件制作工具应用能力的培养

张婷玉　潘红玉

摘 要 师范生的课件制作工具应用能力作为现代教育技术应用能力的一部分，对于提高师范生的现代教育技能起着至关重要的作用。本文利用反转教学的思想，在现代教育技术实验课中来培养师范生课件制作工具应用能力，并对教学实施进行反思，为后续相关课题的研究提供强有力的支撑。

关键词 课件制作工具 现代教育技术 反转教学

中图分类号：G650 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.089

1 从掌握工具到应用工具的跨越

随着教育信息化的推进，现代教育技术能力成为衡量教师专业化的一项重要指标，也成为师范生能力培养中的重要内容。“运用多媒体表达思想、创新性设计课件的能力”是现阶段教育技术能力内在结构与教学目标体系中的一部分。①教育技术能力的核心体现就在于课堂多媒体教学能力，而多媒体课件是多媒体教学的前提。多媒体课件制作是信息时代师范生必须掌握的基本技能。为了使师范生走上工作岗位后，能够自觉运用现代教学手段整合教学内容，提高教学效果，②我们需要对师范生的课件制作工具应用能力进行培养，制作出一流的多媒体课件，促进教学质量的提高。

本文的研究是基于湖南师范大学现代教育技术实验课的教学实践。师范生在制作课件时，最大的问题就是企图作出一个完整的课件（甚至近乎于把书本搬上PPT），然后盲从于使用课件进行教学，殊不知照屏宣科比照本宣科更尴尬。通过改革现代教育技术实验课的教学，我们不仅要让师范生了解工具软件的基本操作，还要使他们知道如何使用多媒体工具制作高质量的课件，实现从“掌握技能”到“应用技能”的跨越，发挥多媒体课件在教学中的优势。

2 现代教育技术实验课反转教学实践

2.1 基本思路

我们认真分析了师范生在课件制作中存在的问题，认为现代教育技术实验课需要进行改革，2014年4月23日到2014年6月4日，我们在湖南师范大学2011级对外汉语和音乐教育专业进行了上机实践部分的反转教学试验。反转教学，顾名思义，是对课堂教学进行颠倒，让学生课前学知识，课中做作业。这一从国外引进的新的教学模式，我们在运用时进行了一些改造，使其更适应我们的教学。本次教学试验我们借助“微视频”实现部分反转，这些微视频都是通过录屏软件录制的3到5分钟的知识点教学片断，作为学生课前学习材料、拓展学习材料和帮助性材料。我们的思路是在课前运用微视频使学生熟悉相关知识点，在课堂内结合案例进行讲解，采用师徒制对学生进行个别指导和同伴互教。实验课的教学始终与学科专业紧密结合，体会多媒体软件与教学的相互促进作用，使师范生能够正确应用课件制作工具为教育教学服务。

2.2 实施过程

现代教育技术实践课的内容分为三大部分：“Flash的操作与课件制作”、“Dreamweaver的操作与课件制作”和“Powerpoint课件制作”。其中“Powerpoint课件制作”是整个实验课的重点内容。通过这次教学试验，将师范生课件制作工具应用能力的培养融合进现代教育技术能力培养中，引导师范生合理使用Flash、Dreamweaver和Powerpoint这三种工具软件去制作出与教学目标、教学对象和教学内容相适应的教学课件。以下是整个实验课的教学安排：

（1）Flash的操作与课件制作：4课时。前两个课时介绍Flash基础知识、操作界面和常用工具，向学生演示一个Flash动画实例；后两个课时在机房进行实例制作。这里我们只是将Flash作为制作课件素材的工具。

（2）Dreamweaver的操作与课件制作：2课时。介绍Dreamweaver操作界面并制作一个简单的网页。教师仅讲解如何用表格布局、添加文字与图片以及对文字和图片进行调整、编辑。其他内容如在网页中插入音视频、设置超链接等学生可以通过微视频进行自学。

（3）Powerpoint课件制作：6课时。前两个课时使学生掌握教学内容呈现的方法与导航制作方法；三、四课时讲解触发器的使用与音视频、动画的插入；最后两个课时进行素材处理的操作，需要使用的工具软件包括Photoshop、格式工厂和绘声绘影，分别对图片和音视频进行处理。

（4）学生作品点评：2课时。点评学生作品的优点与不足，选取一些优秀作品在课堂上进行展示，最后对前面所学内容进行回顾与总结。

在整个教学试验中，每次课的教学之前都会给学生发放相关的微视频，让学生在课前先学习知识点，为课堂的教学节省时间，提高教学效率。在课堂教学中，教师首先向学生演示操作过程，操作实例的选择都是根据学科专业特点进行制作的，与学科教学相关。例如在Flash部分，对外汉语专业使用的实例与中学语文课文中的“斑羚飞渡”有关，音乐教育专业使用的是小提琴演奏动画；在Dreamweaver部分，对外汉语专业制作了语文课文《匆匆》的网页，音乐教育专业制作的是“我的音乐小屋”网页；在PPT的学习部分，我们展示了多个优秀课件范例。然后给予一定的时间让学生动手操作，学生在操作实践时，教师作为辅导者、帮助者对其指导，同学之间也可协作学习。在上机内容学习结束后，要求每人制作一份与学科教学相关的PPT课件作品，作品的评价方式包括学生自评、学生互评和教师评价，并请部分学生亲自展示和讲解自己的作品。

3 现代教育技术实验课教学效果分析

3.1 实施效果

在为期7周的教学试验中，我们对上机课进行了全程观测。我们以“反转教学”为指导思想，采用多种教学方法，从多方面满足师范生发展的需要。以案例教学为主要手段，促进现代教育技术与学科专业的整合，使学生在课件制作过程中发挥主体意识，根据学科性质和内容特点合理选用课件制作工具。本次教学效果具体体现在：

（1）激发了学生的学习兴趣，提高了学习的主动性。师范生对于新的工具软件表现出极高的学习热情，学生的课堂参与度高，这主要体现在学生的自主操作过程中。学生在教师的引导下，能够积极参与活动，遇到问题及时寻求帮助与指导，一部分学生主动向教师索取相关学习资源。师生之间、生生之间呈现出良好的互动效果。

（2）提高了学生的自主学习能力、协作学习能力、实践能力和创新能力。反转教学给学生营造了宽松、和谐、开放的学习环境，学生拥有充分的自主学习空间和时间。实验课侧重学生技能的培养，课堂时间主要用来培养其实践能力，教师和学生都可以作为指导者，发挥协作精神。学生对课件的结构安排、颜色搭配和页面布局进行合理设计，体现了一定的创新精神。

（3）促进了课件制作工具与学科教学的整合。一直以来，现代教育技术公共课面对的都是不同学科背景的师范生，包括文科类、理工科类、艺术类等。针对不同专业需要采取措施进行区别对待。在我们的教学中，使用案例教学法，将课件制作工具与学科教学相整合，使学生真正感受到多媒体课件的魅力所在。

（4）提高了学生课件制作的水平。我们在教学的最后要求学生利用所学工具软件，根据自己专业的教育实习科目，制作教学课件。从学生上交的课件作品来看，大部分的课件都符合制作要求，内容呈现方式从学科教学出发，利用音视频等多种素材来表达主题，布局合理，页面设计与主题风格一致，提供了用于导航的目录页和相应的链接，结构安排恰当，其中也不乏创造性的作品出现。

3.2 分析与思考

由于现代教育技术公共课的上机课时少，再加上在教学试验前准备不是很充分，导致教学还存在着很多问题，比如教师没有关心微视频的使用情况、对学生课件的评价缺乏客观标准等。因此，我们对这次的反转教学进行了反思，找出相应的解决对策，从而优化教学效果。

（1）为微视频的使用制定相关机制，真正实现为反转教学服务。对于微视频在教学中的使用需要进行精心安排。教师需要制定相关机制去督促学生，在课前引导学生去观看微视频；在课堂中可通过提问来检测学生的课前学习效果；在学生自主操作过程中，引导学生通过观看针对性的微视频资源来解决操作过程中遇到的难题，充分发挥微视频的价值。

（2）明确学生课件制作要求，制定评价量规。教师可以在学生制作课件之前呈现制作要求并给出评价量规，提供优秀课件范例，增强学习的目的性和针对性，发挥评价的目标导向功能，体现“技术为内容服务”的原则。③同时也方便学生进行自评与互评，从内心接受自己的不足并吸取其他同学的精华之处，从而进行改进与完善。

（3）精心安排教学环节，增加师生在课外的交流沟通。现代教育技术实验课需要教师对课堂教学环节的精心安排。教师要做到对每一个教学环节设定时间范围，使教学环节紧凑缜密、均衡对称。课外师生之间应该经常交流沟通，使用即时通讯工具、论坛等方式，进行答疑解惑、资源共享。

在师范生课件制作工具应用能力的培养过程中，我们注重引导学生理解多媒体课件与教学之间的关系。在此基础上，利用反转教学，结合案例教学法和师徒制，在现代教育技术实验课中去发展师范生运用Flash、Dreamweaver、Powerpoint等工具制作课件的能力，有利于促进教育技术应用能力的形成，保证师范生走上工作岗位后能快速适应教育信息化的要求，促进学校教育信息化的发展。

本文为2013年湖南省普通高校教学改革研究立项项目《师范生现代教育技术应用能力培养模式的研究与实践》（湘教通【2013】223号）阶段性研究成果之一，项目支持人杨平展，主要研究人员：张婷玉、潘红玉等

注释

① 冯奕兢，李艺.从记忆知识到创新能力的跃迁——师范生教育技术能力训练研究与实践[J].电化教育研究，2003（11）.

② 郭晓俐.多媒体课件制作技能训练的探索与实践[J].中国教育信息化，2008（6）.

③ 祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.