严把单词语音关,提高乡镇小学英语教学效率

薛花(江苏省昆山市石浦中心小学校 215300)

严把单词语音关,提高乡镇小学英语教学效率

薛花(江苏省昆山市石浦中心小学校 215300)

英语是一门表音文字'单词的音和形关系极为密切。学好语音是学好英语的重要基础。乡镇小学由于其特殊性'在日常教学中'更要重视字母发音'回归朗读。对此'教师可利用拼音的迁移、直接拼读法以及寓教于乐等教学方法'夯实学生的语音基础'严把语音关'为学生英语学习奠定基础。

乡镇小学英语教学语音教学

还记得，我刚开始学英语时，我的英语教师说过:“不要说连外国人都听不懂的英语。”简单的一句玩笑话，却深深地刻在了我的心里，学生时代就以这句话鞭策自己学好英语。如今初为人师的我，再次告诉自己在教学中不忘严把学生的语音关。对于农村小学英语，单词的语音尤为重要。

一、重视英语字母的发音教学，为学生掌握语音打开大门

英语字母的发音教学是英语学习的基础。虽然，三年级的学生在一二年级对于26个字母已经有了一定的认识和掌握，但是，由于疏于系统、正规的学习，部分学生对“Gg、Hh、li、Jj、Ll、Rr、Vv、Yy”这几个字母存在着一定的错误发音。所以，教师在教学中要针对这种情况加强指导。于是，我就着力对学生加强这几个字母的训练。如教读字母“Gg”和“Jj”时，我强调［i:］［ei］的发音，“Hh”注意［ei］的发音，“Yy”和“li”引导学生发音到位等等。特别是在《牛津小学英语》三年级教材中，字母读音和例词的安排是一条语音暗线。教师教学字母时，要有意识地引导学生初步感知字母在例词中的发音，为学习语音奠定良好基础。

二、回归语言教学本真，为学生掌握语音注入+足动力

朗读是英语学习的传统方法，也应成为现代英语学习的一个关键环节。“兴趣是最好的老师”，朗读可以培养学生学习英语的兴趣。对于初学英语的小学生来说，英语学习本身就对他们存在着一种特殊的吸引力。从呱呱坠地到喃喃细语，模仿无疑是所有人学习语言的开始。让学生动口模仿，参考语文教学的模式，让学生有感情地朗读所学的句型、课文以及短文等，都是模仿的一种好方式。通过朗读，可以训练学生正确的语音和语调，培养学生口头上运用英语的能力。有了这种能力，又为大胆说英语奠定了基础。学生从少说到多说，学习的信心日渐高涨。另外，孤立的单词不容易记忆，而语句和文章是有情节的，词放在句子里，在朗读的同时，联系上下文更便于记忆单词，丰富词汇，积累句型。长此以往，英语学习效果怎能不好?

三、利用拼音的迁移，为学生掌握语音提供一根拐杖

三年级，只要求学生认读单词，因此，我们可以利用拼音和英语辅音字母发音的相似性来帮助学生认读单词。学生刚刚接触英语的时候，我就把课文中的很多单词写在黑板上，如bird，dog，monkey，panda。然后，我让学生根据所听到的单词，找出黑板上相对应的单词。在配对的过程中，学生间接地受到了语音知识的学习，慢慢地发现英语学习其实和拼音很相似，虽然它们的发音不是完全一样的，可是有一定的联系。接着，我再举一些读音相似的单词，让学生通过以前学的拼音来帮助认读单词。这使他们都很兴奋，认为学习英语单词也不是一件很难的事。在以后的课堂中，只要遇到相似的单词，我都会鼓励学生试着来读一读，并及时肯定和鼓舞他们。这样，慢慢地，就培养了他们认识单词和拼读单词的一些兴趣和一些能力。在学习的道路上，障碍减少了，学生自然学得轻松愉快。伴随着成功的喜悦，学生的英语学习也越来越好。

四、运用“直接拼读法”，为学生掌握语音奠定可持续发展的基础

“直接拼读法”是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母和字母组合的发音规律，直接把单词拼读出来，以培养学生“见词能读，听音能写”的自学能力的一种方法。在小学低年级阶段，运用“直接拼读法”进行单词教学能帮助学生较好地掌握单词拼读规则，促进学生有效记忆单词，培养学生的自主学习能力，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。

例如:四年级:21个辅音字母及辅音字母组合的发音规律和规则，如:b发/b/，bag，table，bed。五年级:5个元音字母在开音节、闭音节单词中的发音规律和规则，如:a在开音节中发/ei/，cake，shape，name。六年级:元音、辅音字母组合、特殊的字母组合的发音规律和规则，如:字母ee，ea组合发/i:/，ar发/a:/，er发/ε:/，oo发/u:/等。

教师要鼓励学生在日常学习中自己发现字母组合的读音规律，培养和提高学生的自主学习能力。这其中包括归纳能力、类比能力等。学生通过“迁移能力”去准确拼读和掌握更多的英语生词，可为学生日后独立拼读英语生词以及进一步提高英语听、说、读、写能力打下良好的基础。

五、与娱乐相结合，为学生掌握语音创造愉悦的氛围

心理学研究证明，儿童的注意力易分散，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，学生随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。例如，在学习三年级上册How are you?时，学生学完这首歌后，使得整个单元的教学变得简单了很多。而且，学生的学习兴趣也非常强烈。这无疑让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。因此，可以说唱歌也是在课堂上不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。

农村小学生，天性活泼好动，不易管理，但在课堂上设计游戏活动，就能让学生将注意力集中在学习上。例如，教师可让两个学生带着音素的头饰站在讲台前，向大家介绍:l’m/t/，l’m/i:/。两位学生站在一起，启发下面的学生拼出/ti:/，并告诉他们中文意思是“茶”。教师可再让两人交换位置，其他学生拼出/i:t/。这时，教师可做一个较夸张的吃的动作，让学生猜出它的意思。这样的形式，学生感到新鲜有趣，同时也会喜欢这种拼读练习。但是，教师在将游戏引入课堂时，要注意把握好度，在让学生体会到快乐轻松的同时，也不忘记学习知识。

总之，万物以根为本，语音教学就是英语学习之根基。对于英语基础薄弱的乡镇学校的学生，我们英语教师更应该把根基打扎实了，让我们的学生在今后的外语学习道路上走得更远，更好!

［1］车建琴.“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究.中小学英语教学与研究'2006(11).

［2］李红霖.浅谈农村小学英语口语教学.

［3］胡慧芬.小学英语单词利用读音规则的教学效果.上海教育科研'1985(5).

［4］唐利平.小学英语课堂教学中的朗读训练.中小学英语教学与研究'2010(1).

(责编张翼翔)