浅谈新课程标准下学生的学习意识

闫素娥 （河北省赞皇县龙门学区 051230）

新课程标准的实施，有力地推动了新课程的改革。教师的角色和学生的角色也随之发生了变化，学生的学习功能在新课程标准中也赋予了新的内涵。它必将改变学生被动学习的局面，重新确立学生新的学习方式。新课程所倡导的学生学习自主意识、过程意识、探究意识、合作意识和创新意识等在教学过程中得到了体现，也逐渐贯穿于学生学习的整个过程。对此，我们在新课程实施过程中要努力培养学生以下几方面的意识。

一、自主意识

在传统的教学中，教师是课堂活动的中心，学生没有自己的自主学习意识。学生围着教师转，教师带着学生跑。教师为中心的教学方式，抑制了学生学习的主动性和自觉性。教师教，学生学，学生完全处于一种被动的状态，这种基本的学习方式影响着学生的学习，而且根深蒂固。现代教学论指出，教学过程是师生交往、互动的过程，教和学是一个有机的整体，没有学生的广泛参与，忽略了学生的主体地位，我们的课堂只能说是在灌输知识，并没有唤醒学生的学习自主意识。

学习是学生内在的心理需求，是学生追求知识，实现自己独立人格价值的重要途径。学习是学生的一项基本任务，有其学习的方法，学习的过程，任何人包括教师都不能包办代替。学生有了学习的意识，才会有学习的动力。因此，在小学数学教学中，教师一定要倡导学生自主学习，培养学生的自主学习意识，强化其自主学习的能力。在一节课上，教师要为学生的自主学习营造氛围，让每一个学生自觉学生，主动学习，进而学会学习。学会学习是学习的一种高境界，学生学会了学习，掌握了学习的方法，具备了一定的学习能力，就能够可持续发展，为一生奠基。新课程标准中明确提出了“自主性学习方式”是学生的重要的学习方式。这样高标准的要求体现了素质教育的精神，与学生终生学习、终身发展的理念相吻合，顺应了时代的要求，符合新课改背景下的教育思想。道理确实如此，因为一个学生只有具备了学习的自觉性，才可能主动积极地去学习，也才具备自主学习的能力。学生有了自主学习的意识，在学习过程中才会意识到自己的学习地位，才会在课堂上确立自己的主体地位。学习“乘法的初步认识”时，我并没有直接讲解教材中的例题，而是从学生熟悉的古诗入手，请学生从数学的角度理解《山行》这首诗。学生的兴趣一下子被吸引住了，他们有的说：“不包括题目，一共有28个字。”有的说：“有4行字。”也有的说：“可以用乘法……”教师接着让他们用算式来表示这首诗的字数，以此逐步引出乘法概念，使学生在具体情境中初步体会到乘法运算的意义。学生的自主学习意识很强，思维也得到了锻炼。

二、过程意识

学习不是一蹴而就的事情，需要学生反复实践。它不同于体育竞赛，只看重结果，而需要有过程。没有过程的结果往往是不完善的。很多学生在学习上追求速度，忽视学习的过程，往往结果出现错误。教师教学生往往也注重答案，而忽视学生学习的过程。没有学习的过程，只满足于一个现成的答案的做法，是对待学习肤浅的做法。因为学习是需要思考的，思考必然经历过程。问题的解决，总得问几个为什么，总要思考问题的来龙去脉。解决问题，缺少过程意识，不利于培养学生严谨的学习态度，不利于学生学习的能力的形成。

三、探究意识

培养学生自主、合作、探究的意识是新课程学习的重要理念。教师提出问题，让学生自行探究，掌握解决问题的办法和途径，是教师经常采用的方法。教师和学生必须打消“探究是学者和专家的事情，学生学会做练习就行了”的观念，必须从思想上、认识上走出误区。教师在教学过程中要有意识地培养学生的探究意识，通过设置探究性的问题让学生去解决问题，在解决的过程中形成探究意识。学生带着问题去思考、分析，能够培养他们的学习兴趣，当然这种问题要难度适宜，学生能够通过自己的能力去解决。过高或过难，学生找不到解决问题的突破口，会迎难而退，起不到应有的效果。如果过分容易，学生就感到没有探究的价值，也就失去了兴趣。新课程中的应用题教学不再分类型，不再单列，而注重培养学生从生活问题情境中提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如，一位教师在上《金色的秋天（用数学）》一课时，通过“捉迷藏”“荷叶上的青蛙”“树上的柿子”等主题图引导学生提出问题、解决问题，以此探索形成“已知两个数的和与其中一个加数，求另一个加数”的应用题的解题策略。这就是让学生思考问题时有探究意识。

在数学学习过程中，教师培养学生如上的意识，是学生创新意识的基础。没有自主学习的能力，学生就不会有创新的行动，没有过程意识，就不会有认真探究问题的习惯，更不可能去创新。我们的数学教学就要从小学抓起，从基础抓起，在每一节课中渗透自主学习意识，过程意识和探究意识，这样才符合新课程标准下教育教学的思想。我们要大力鼓励学生大胆去思考，去表达，要激活学生积极的思维，从而完成学习过程的创新，实现我们的教学目标。