对幼儿园童话故事教学的几点思考

岳明(绥化学院教育学院 152061)

对幼儿园童话故事教学的几点思考

岳明(绥化学院教育学院 152061)

通过对幼儿园童话故事教学的研究'我们可以更加深入地了解实践中幼儿园童话故事教学开展情况'从而认识到在教学过程中存在什么样的问题。而这些认识将直接或间接地推动幼儿教师不断学习和进步。本文从童话故事的概念入手'通过分析影响幼儿园童话故事教学质量的因素'从而对幼儿童话故事教学质量提出有针对性的建议'以期提高幼儿园童话故事教学质量。

幼儿园童话故事童话故事教学

童话在儿童文学鉴赏中是不可或缺的组成部分。在《幼儿园教育指导纲要》中要求:“幼儿园需要引导幼儿了解高质量的儿童文学作品，让幼儿感知童话文字的充实及美好。通过举办多种方式的活动来促进幼儿对童话作品的感悟和了解。”因此，很多幼儿园将儿童文学加入到教学课程中。然而，在实际环境下，一些幼儿教师却没有对童话教学的深层次含义进行充分了解，仅仅将童话作为知识传播的一种媒介，希望童话教学能够让幼儿在品德、认识和语言这三方面获得进步发展，而忽略了对幼儿审美感知能力的塑造。因而，幼儿教师所选择的童话大多为常识类和道德类童话。在教学过程和评估时，幼儿教师习惯性地把教授人生道理和词汇的掌握作为主要的教学任务，把培养审美感知能力放在了可有可无的位置上。在课堂中，教师会安排大部分时间来对童话故事的内容含义展开提问和探讨，这样的教学方式无疑会让幼儿感觉到枯燥无趣。童话是儿童文学的重要组成部分，其所具有的教育效果、认知效果要通过幼儿的审美感受来反映体现。

一、相关概念界定

(一)童话故事

童话故事是一种以想象、夸大、拟人为表现特征的儿童文学形式。童话能够充分体现出幼儿性、创造性和想象性。它是奇特、美好、想象的虚设故事，通过无限的幻想，脱离时间和空间的拘束感，将那些本来平淡无味的现实生活幻想成美好的理想意境，让儿童感受到很多的快乐，迎合儿童在该年龄阶段的成长需求。虽然每一位学者对童话的含义拥有不同的诠释，但是仍然能够从中寻找到相同之处:从体裁的角度来看，童话是“故事的”;从内容的角度来看，童话是“想象的”;从作用的角度来看，童话是“娱乐的”。所以，通过对前辈学者们的众多观点整理之后，我得出的童话含义是:童话是诗性美和想象美相结合的文学形式，它通过放飞想象的翅膀，跨越时间空间的约束，展现给儿童真、善、美的纯净感情，让儿童获得无穷的愉悦。

(二)幼儿园童话故事教学

童话是幼儿文学作品欣赏的主要部分，也是幼儿园语言教学的主要内容，是师生间一个平等的、民主的、充满理解的、建设性的欢乐交流的过程。幼儿园童话教学就是教师与幼儿之间以童话故事欣赏、改编为中介的互动对话过程。

二、影响幼儿园童话故事教学质量的因素

(一)幼儿教师对童话价值的理解

对于幼儿教师来说，传统文学观是影响童话教学的最主要的内因。在一篇文章中，不仅需要包含作者所要表达的情感信息，而且还要能体现出一定的人生道理。只有具备这两点条件的文章才能被称之为好文章。而站在阅读者的立场上来看，是否由一篇文章中领悟到人生道理，才是读书的主要目的。显然，这种传统的文学理念实际上是对文学的功能论述。幼儿教师受到这种传统文化的束缚，于是将童话故事也当成是承载道理的媒介，在童话教育中忽视了对童话审美的认知，而侧重于道德教育上的培养。

(二)幼儿园童话教学环境创设

在《幼儿园教育指导纲要》中详细说明:“环境是最为关键的教育资源，加强对教育环境的建立和使用，能够帮助幼儿教育教学活动取得理想成绩。”教育工作不能够与教育环境分离，教育环境会对幼儿发展产生耳濡目染的影响。所以幼儿园教育活动想要获得理想的教育成果，需要加强教学环境的创设工作。幼儿园教育环境主要涵盖教育的物化环境和人文环境两方面。物化环境的主要内容为幼儿园教育活动的场地、教育设备等;人文环境的主要内容为幼儿园的校园风气、班级风气以及教师与幼儿之间的关系。

(三)家长对幼儿园童话教学的支持

父母是幼儿的第一任老师，这不仅仅体现在家长在言行举止要教导幼儿。在幼儿童话教学上，幼儿家长不能单纯依赖幼儿园，也要承担一部分的童话教学责任。因为幼儿一天的生活中，在家庭所处的时间很长，家长完全可以在闲暇时间或者是睡觉前为幼儿进行童话教学。幼儿家长在家里对幼儿进行童话教学是在幼儿园基础上的一个扩充，能增加幼儿的知识含量、扩大幼儿的见识。因此，为了能够更好地进行幼儿童话教学，家长应该大力支持和配合。

三、提高幼儿园童话教育质量的建议

(一)幼儿教师需真正领悟童话教学的价值

童话故事，包含了人类对世界的体会与感受。成年人应通过通俗易懂、浅显的语言向幼儿进行讲解各种人生哲理。对于幼儿来说，童话的教育意义显而易见。正常的幼儿园童话教学，应该是在快乐、轻松、游戏、充满幻想的氛围中进行。因此，幼儿教师一定要充分理解童话教学的本质，改变教学方式。在教学中，幼儿教师要重视童话的审美情趣，不要过分强调“说理”，而要从童话的审美特征上着手，从童话的情感与审美体验的角度进行引导，使幼儿在童话故事的学习中感受到幼儿教师语言里的优美和画面感。另外，教师还要多多引导幼儿接触优秀的童话作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对童话的体验和理解。

(二)幼儿园需塑造支持型环境氛围

幼儿园教师应该相互交流经验，密切教师之间的合作。这样的经验互动活动能够有助于教师消除教育过程中所遇到的困惑，也能够让教师获得不同类型的启发。幼儿教师之间的彼此分享，也能够塑造教师间的和谐氛围。这种氛围能够鼓励教师进行自我反省，以主动的方式不断提高自己的教学水平。在经验互动的过程中，才能够增进彼此之间的感情，加强彼此间的教育合作。

幼儿园可以在幼儿班级的角落里设置图书角，多放置关于童话方面的书籍。幼儿教师也可以鼓励幼儿主动来选取感兴趣的童话书籍进行阅读。图书角在设置上可以考虑增加一些经典动画片形象的贴纸等，就会增加幼儿的阅读兴趣。此外，幼儿教师可以每天选取一名幼儿为大家讲一个童话故事，并配合这名幼儿所讲故事的内容准备一些头饰、玩偶、玩具等用品，为幼儿提供一个快乐、轻松的氛围。这样既能锻炼讲故事的幼儿的语言表达能力和思维能力，又能调动其他幼儿参与其中的积极性。

(三)幼儿园需积极促进与家长之间的合作

幼儿园可以通过组织童话教育开放课，让幼儿家长到课堂中旁听;也可以筹划亲子表演活动，邀请幼儿家长与幼儿一同完成角色扮演。另外，幼儿教师也可以通过家访以及家庭练习册的方式，指导幼儿家长挑选恰当的童话书，从而让家长在家中对孩子进行积极的童话教育。

四、结论

很多幼儿园都进行了童话教学活动。而且，幼儿教师也早已了解到童话给予幼儿成长的积极推动性作用。但是，我国目前的教育形式是应试教育，幼儿园教学目标上也会存在功利性，不注重开发幼儿的情商，对童话教育目的的制定、内容的设置、教育的方式以及教学的评估都会侧重于对知识和能力的培养。在现实教育中，幼儿家长也只希望幼儿学会更多的知识，忽略了对幼儿感情世界的培养。幼儿园和家长只有改变目前的这种想法，真正正视童话教学的作用，幼儿园童话教学的质量才会得到质的改变。

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(责编张翼翔)