如何构建初中数学高效课堂

王金兰(青海省格尔木市教育局816000)

如何构建初中数学高效课堂

王金兰(青海省格尔木市教育局816000)

课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导，教学过程的科学展开，教育目标的实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的。在课堂教学规定的时间中，学生知识掌握的多少，分析解决问题能力是否形成，就直接反映了课堂教学的效率。高效课堂是针对课堂教学的有效性、低效性而言的。因此，提高课堂效率，构建高效课堂，是一个深刻的问题。那么，如何构建初中数学高效课堂呢?

一、建立新型的师生关系，营造宽松的课堂交流氛围

平等、和谐的师生关系是组织高效课堂交流的前提。虽然是在新课程背景下，教师还是在有意无意中带有权威性和指令性，许多学生因害怕出错而使课堂交流指向单一，仅仅局限于几个优等生。这样使学生心理受到压抑，个性发展和创造空间受到限制。课堂交流强调教师和学生都是平等的对话主体和课堂参与合作的伙伴，它视交流为数学课堂师生生存的方式和获得生命的手段。课堂交流不只是语言和外在行为上的你来我往，而是发生在交流双方自主的探索中或自发的讨论中，发生在交流双方相互精神上的真正回应与相互“撞击”中，发生在交流双方认识视野的真正融合之中。因此为了能够实现这样的“课堂交流”，我们必须及时地进行观念转变，重新定位师生关系:学生是发现问题、学习知识、接受信息的知识探求者，而我们只是他们学习知识的引导者，是他们智慧的启迪者。因而我们要关注每一位学生，引导他们，努力消除师生之间的障碍和逆反心理。承认并尊重学生的个性差异，承认并尊重个体在群体学习中的地位和作用，在这种氛围中一方面学生均有足够的时间与机会来表达自我，另一方面可产生一种无形的力量促使学生愿意大胆、真实地表达自己的思想和情感。这就是课堂交流所需要的自由的氛围，适宜的课堂人文环境。

二、从生活中走进数学，最大化每节数学课的思维空间

“让生活走进数学，让数学走进社会。”知识源于生活，要让我们的学生在数学课堂的学习中兴趣盎然，主动投入，就要求我们更有效地利用生活知识组织好数学的课堂教学。

最大化学生的思维空间，最关键的是激起学生思维的欲望。所以我们要精心准备，上好每一节数学课。设置一些促使学生去思考、去探究的问题，吸引学生主动地学习，让学生在问题中产生求知欲，最后告诉学生这些问题都将在我们的数学课中得到解答，把学生真正带入学习数学的热情中。例如，现有两根木条a和b，a长10cm，b长3cm，如果再找一根木条c，用这三根木条钉成一个三角形木板，那么对木条c的长度有什么要求?(我准备了6根木条:15，13，11，10，8，6cm)让学生自己动手寻找“第三根”木条。

让学生自己动手，并思考留下的问题，结果学生兴趣盎然，积极提问。我当时非常高兴，心想利用他们的好奇心培养他们学习数学的兴趣这个策略是成功的。在以后每节课中，我们都要坚持通过设疑恰当地提出问题，激发兴趣、引发思维。

三、做一个智慧的教师，利用建构主义理论激发学生的求知欲

智慧的教师认识到自己只是学生学习的引路人、点拨者。对学生最近发展区的准确把握，能够提出关键性的问题，每个问题都调动了学生的学习热情，成为学生继续主动参与活动的内部动力，满足了学生做发现者、研究者、探索者的愿望。让学生了解多少知识已显得并不那么重要，重要的是在这个过程中激发了学生强烈的探索欲望，培养了学生的探索精神和探索能力，让学生感受到了探索、发现的无穷乐趣，得到了精神上的满足。

在知识的学习方面，智慧的教师则会利用建构主义理论激发学生的求知欲。

建构主义认为:“数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。”一切数学知识、技能和思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解和掌握。建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的教学方式。因此，要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心。通过分层启发，才能起到引导作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促进其将知识内化。提问启发，重在“善诱”“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。

例如，在“一次函数的图像和性质”的教学中，为了让学生认识一次函数的图像和性质，我设计了如下环节:1.8人一组，每人任画一个一次函数的图像;2.比较所画的图像，你认为是什么图形?3.找出你所画函数的K、b的值，在同一坐标系中画出K相同的正比例函数，它们之间有什么关系?4.根据K的值进行分组，比较函数的图像，由此发现K对函数图像有什么影响?5.根据b的值进行分组，比较函数的图像，由此发现b对函数图像有什么影响?6.总结出当K、b不同值时一次函数经过哪些象限?学生“动”了起来，没有“旁观者”“怠情生”，在教师的引导启发下，学生合作分析、讨论，图形结合，很快认识了一次函数的性质。

四、激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得抽象难懂。要使学生产生学习动力，只讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们:学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境;引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让学生在课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地;达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。例如，就“有理数乘方”这一内容，我先准备五颜六色大小不同的纸张发给学生，让每个学生都动手做成一个正方体的小盒子，让他们得出正方体的体积，在有趣的活动中说出结论，并找出规律，总结有理数乘方的意义。

总之，数学教学改革是逐步累积的，构建初中数学高效课堂的工作也不能一蹴而就。只要我们在教学过程中能积极投身于课堂教学改革，坚持利用新课程的理念来指导课堂教学，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大为提高。

(责编赵建荣)