浅析幼儿园主题话动环境的创设

车琳琳(绥化学院教育学院152000)

浅析幼儿园主题话动环境的创设

车琳琳(绥化学院教育学院152000)

幼儿园主题环境创设为幼儿进行交流与合作搭建了良好平台。先对幼儿园主体活动环境进行概述'进而运用调查分析的方法'分析得出绥化市北林区的幼儿园主题活动环境存在着主题活动环境创设内容的不确定性'不具有教育性'与课程割裂等现状'最后提出幼儿园主题活动环境的创设的改进策略:从幼儿的视角出发'让幼儿参与环境创设'变静态环境为动态环境。教师创设的环境'不应停留在表层'而要能使幼儿朝纵深方向发展等。

幼儿园主题活动环境创设

一、幼儿园主题活动环境概述

幼儿园主题环境创设为幼儿进行交流与合作搭建了良好平台。围绕主题，幼儿可以用他们自己的语言、作品、收集的资料、布置的过程、合作的体验等来表达自己的生活感受和想法。健康指向的环境创设，不仅有利于保证幼儿的生理安全，还有利于调节幼儿的心理健康，让幼儿体验到成功的快乐和自信。

本文中所指的幼儿园主题活动环境创设是指在组织上，以环境创设为中心;在内容上可能包括健康、语言、社会、科学、艺术等学习领域，及幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展的幼儿园主题活动。［1］也就是说，幼儿园主题活动环境创设有以下几个特征:其一，这类主题活动是以环境创设为中心组织的。其二，这种主题活动在内容上并不一定包括所有的领域或发展方面，而要视主题内容的倾向性而定，另外还与教师对特定主题的理解以及实施中幼儿的表现有关。其三，幼儿园环境创设主题活动本质上属于综合课程，环境创设是其中的“线”或“纲”，是一种有侧重的综合。

二、幼儿园主题活动环境创设的现状分析

(一)主题活动环境创设内容的不确定性

在我国的学前教育的教学大纲中，虽然对幼儿园的环境建设的相关内容有所涉及，但多是概括性的意见与建议，没有具体规定所开展的主题活动的内容和形式，这就在一定程度上造成了幼儿园开展环境的不确定性。通过调查发现，绥化北林区的幼儿园所开展的主题活动环境创设，大部分都没有明确的教学目标和教学内容，没有形成一套完整的教学体系，在开展主题活动时具有很大的盲目性和随意性。教师往往成为主题活动的绝对主角，用填鸭式的教学方法灌输自己的想法与理念，没有从幼儿的实际情况出发，不能及时与幼儿进行互动与交流。这样造成了教师在开展教学活动时没有科学的依据和参照标准，活动也充满了教师的主观性。

(二)主题活动环境创设的内容不具有教育性

目前幼儿园主题活动环境的创设内容没有统一的规划与制定，所以在幼儿园实施的活动内容中很多都不具备教育性，失去了其基本的教育意义。通过调查走访，发现了这方面的一些问题，如A幼儿园非常重视区角的构建，其所开展的区角活动都非常有创意，并且区角的种类也非常多，逐渐成为了幼儿的招生宣传的招牌之一。但很多内容并不适合该年龄段的幼儿，小班幼儿的智力活动区竟然摆放着没有拆封的拼图，因为材料内容太复杂，幼儿不感兴趣，也就起不到教育的目的。教师如果没有从幼儿的实际出发，不去了解幼儿的真实需求，就不能及时得到幼儿的相关反馈的信息。教师在整体活动中仍然是主角，教师按照成人的意愿设置区角，缺少与幼儿必要的沟通，幼儿对环境创设的内容不感兴趣，即使再华丽的区角也会成为摆设，丧失其教育功能。

(三)主题活动环境创设的内容与课程割裂

环境是课程设计与实施的要素［2］。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。我发现，现在很多幼儿园都没有认清环境与课程之间的内在关系。通过问卷调查发现，很多教师认为环境的创设最关键的是考虑材料是否充足，摆放是否科学、是否美观，所在的场地是否够大等等，她们很少去关心所开展的活动是否和课程相关联。这在一定程度上割裂了环境与课程的关系，没有把课程设计的整体观念具体实施到所开设的活动中，造成了环境创设没有新意、一成不变或盲目地投放材料，这都直接影响了教育的质量［3］。此外，绥化市北林区很多私立幼儿园为了节约投放材料等成本，使得环境创设的材料不足，并且教师幼儿的观察也只是停留在表面上，并不能对幼儿进行深入细致的了解，创设的环境不能充分利用，或者材料投放不足，这都造成了教育资源的浪费，也达不到教学活动的目标，起不到锻炼幼儿的作用。

三、幼儿园主题活动环境创设的改进策略

(一)教师应从幼儿的视角出发，制定主题活动环境创设内容

针对很多幼儿园所开展的主题活动中教师的盲目性和随意性而致使教育内容起不到教育幼儿的状况，应该进行以下的尝试。首先，教师应该以幼儿的视角对主题活动环境进行创设。教师在创设过程中，不要过于强调成人意识，不要主观地认为幼儿太小什么都不知道，要充分了解幼儿的身心发展规律，在选择主题内容或布置区角时要多从幼儿的视角出发进行环境的创设。其次，教师应调动幼儿的积极性，让幼儿参与到主题的创设中。教师在布置区角时往往花费大量的时间和精力，所布置的活动室非常精致并富有观赏性、艺术性［4］。幼儿在进行主题教育活动时，都小心翼翼，生怕破坏了教师的劳动成果，甚至有的幼儿还带有畏惧的心理，致使其学习的欲望大大降低。因此，要让幼儿充分融入到环境创设的过程中，充分行使小主人翁的精神，发挥其想象力及创造力，在教师的指导下进行完成环境的创设，使幼儿体会到布置环境的特殊感受，幼儿在属于自己的环境中，才能充满自信地参与其中，起到事半功倍的作用。

(二)变静态环境为动态环境，使之具有教育性

教师进行环境创设时还应注意主题内容应该不断变化发展，除了前面提到的要根据幼儿的兴趣和需要进行创设以外，还应根据季节、课程目标、教学内容、节日、社会热点等情况对主题活动进行重新制定与变化，增加主题活动环境的教育性。教师在把静态的环境变为动态的同时，也要注意幼儿的适应程度和思想变化，要不断提供适合的材料，保持对幼儿的持续吸引力和关注力，让幼儿对新的主题活动产生兴趣，并积极互动，从新的环境中吸收新的知识和经验，促进幼儿的身心发展［5］。教师根据幼儿的需要及兴趣，不断地调整教学的计划和任务，加强师生的互动，动态地构建幼儿的感官和认知世界的过程。教师创设主题环境要对学前教育的目标和任务充分掌握，并且要从幼儿的实际情况出发，结合幼儿的需要及兴趣，将幼儿身边发生的人或事，当下社会热点，生活中的矛盾与冲突，自然规律，突发或意外事件等进行整理和加工后，进行选材，并创设环境。

(三)教师应认清环境与课程之间的内在关系

教师在创设主题活动环境时，不应停留在表层，而要使幼儿朝纵深方向发展。教师在创设的环境中，不仅要充分考虑到幼儿的兴趣和需要，还应从深层次来探讨和研究所开展的活动是否和课程相关联。因此，应注意以下三点:首先，教师要尽量把主题活动环境创设得丰富多彩些，丰富的信息量能够有效地调动幼儿参加游戏的积极性。教师要尽可能地在所创设的内容中增加多元的文化信息、情感体验、智力与非智力因素、能力经验等。其次，教师应该把课程设计的整体观念融入到所开设的活动中。教师所创设的环境应该具有启发性。环境中所提供的信息无论形式上还是内容上都要刺激幼儿的观察力与判断力，还要诱发幼儿对这些信息内容进行思辨与探索。再次，教师要把环境与课程进行有机的结合，充分利用现有的教学设备与材料，紧紧围绕课程设置，有的放矢地投放材料，这样不仅能完成既定的教育目标，还能提高幼儿的各方面的能力。

［1]柏匡峰.幼儿园主题活动环境创设研究［D].广西师范大学'2009(4).

［2]李久生'谢志仁.论环境教育理念建构及其实践［J].教育科学'2002(6).

［3]姚艺.我园主题探究活动课程的开发与实践［J].学前教育研究'2002(6).

［4]吴立保'张杰.论幼儿环境教育理念的提升［J].阜阳师范学院学报:社会科学版' 2005(1).

［5]虞永平.论幼儿园课程中的主题［J].学前教育研究'2002(6).

(责编赵建荣)