如何提高初中学生参与英语课堂的积极性

韩玉霞(河北省邢台市第三中学 054001)

如何提高初中学生参与英语课堂的积极性

韩玉霞(河北省邢台市第三中学 054001)

新课标提倡学生主动参与课堂教学'要求教师积极营造师生互动、生生互动、多向交流、教学相长的课堂氛围。但是在教学实际中这还只是一种美好憧憬。除去评优课、公开课中的作秀和浮躁'冷静地反思课堂'学生的参与度仍然很低。通过调查研究发现'主要有两方面影响学生的课堂参与:一是学生的个人特征对参与的影响'二是教师对学生参与的影响。针对这两方面的问题'我们应该从五个不同的角度努力创设宽容、和谐的课堂氛围'进而提高学生参与课堂的积极性'帮助学生有效地参与课堂学习。

课堂参与积极性

一、问题提出的背景

目前，英语教学的要求越来越重视学生的参与和互动合作。但是在日常教学中，“一抓就死，一放就乱”的问题仍然是深深困扰广大教师的问题。然而，究其本质，课堂参与度不高的深层原因在于学生参与课堂的热情和积极性不高。面对这一问题，我忍不住思索:学生是否愿意参与课堂教学?又是哪些因素影响了学生参与课堂的热情?

为了寻求答案，我进行了一次调查，结果显示:在被调查的101名学生中，有78名表示想参与课堂教学，有20名学生有时想参与课堂教学，只有3名学生不想参与课堂教学，三者占总人数的百分比为77.22℅、19.80℅、2.98℅，这说明有97.02℅的学生有参与课堂活动的意愿。这是有待教师发掘的潜在需求，如果教师可以从实际出发，在进行教学设计时多考虑学生的需求，课堂上的师生互动、教学相长定会实现。

二、影响着学生的课堂参与的因素

(一)学生的个人特征对参与的影响

1.胆大与胆小

有些学生天生就比其他学生更胆小更害羞，这种特性在心理学上称为“抑制性”。这种学生在课堂上就表现为惧怕教师的当众提问;但是在与一、两个熟悉的同学讨论时，他们就会觉得舒服，也能更自由地说出自己想说的话。因此对于这样的学生，小组讨论的方式比提问更能促进其参与。

2.内向与外向

内向型和外向型的学生在对课堂环境的喜好很不同。外向型的学生喜欢热闹的社交性活动，比如与同学或教师讨论;而内向型的学生则愿意在安静的学习环境中专注于自己的思考。所以性格内向的学生在外显的参与行为上表现得较少，但是并不说明他们在积极思考上与其他学生有差别。

3.冲动与沉思

学生在认知方式上也有差异。冲动型的学生是迅速行动者，一旦想好就会马上行动;而沉思型的学生则会三思而后行。如果教师在提问或讨论中留给学生思考的时间太短，那么沉思型的学生就没有足够的机会表达自己的观点，而冲动型学生则可能犯更多的错误。

4.原有学习水平

学生原有的学习水平在很大程度上影响其课堂参与的信心和能力。对于能够胜任学习的学生来说，参与学习的能力更强，拥有更强的自信和学习兴趣，更倾向于把教师看做帮助者，而不是评判者或惩罚者;对于学习水平不高的学生来说，跟随教师讲解进行思维就有困难了，主动参与课堂活动的行为更相应较少。

振动流化床气固两相流动是一个复杂的流动问题，目前大都是基于普通气固两相流数学模型，引入外力作用，还没有基于动力学原理建立的、物理意义明确的振动流化床气固流动模型，未来应在以下方面开展研究。

5.主动参与意识

学生的参与意识也是影响其参与的重要因素。学生缺乏健康的参与意识，没有认识到参与本身对自身的促进作用，也是限制学生主动参与的原因之一。

(二)教师对学生参与的影响

1.教师的回应习惯

每个教师在课堂上都会持续地通过观察学生的反应来调整自己的教学行为，并对学生的各种表现做出某种回应。这个回应可以是积极的、消极的，或者中性的。教师的回应往往具有个人倾向性，有的教师喜欢对良好表现做出表扬，有的教师则更关注对学生失误的点评。积极关注更容易调动学生的参与热情，而消极关注则可能阻碍一部分爱面子、胆小或对自己没有把握的学生。

2.教师的提问

教师提问时采用的问题表述(口语的、书面语的)，问题的考查目标(知识掌握程度、思维的创造性等)对于学生的参与度起着很重要的影响。以下是值得考虑的几个方面:

问题内容是否服务于提问的目的?——开放式的问题容易引发学生的讨论，封闭式的问题可用于对学生基础知识掌握情况的检查。

针对上面的问题，我通过不断的探究总结出了几种方法，能更有效地促使学生参与英语课堂。

三、有效地让学生参与英语课堂学习的方法

(一)营造轻松、和谐的课堂气氛

在这次调查中有75.24%的学生提出了对于课堂气氛的要求，也就是希望教师在课堂上营造一种轻松、和谐的课堂气氛，具体操作可以是在上课之前开展一些活动，如设置情境Free talk;播放轻快动听的歌曲等，帮助学生缓解紧张的情绪;更重要的是在课堂上多鼓励和微笑，让学生感受到教师的尊重和肯定。学生感到自信的课堂才是他们乐于参与其中的课堂。

(二)教师要锤炼教学语言

在日常的教学中我们能发现一个普遍存在的问题:教师在课堂上反复强调多遍的知识，总有一些学生记不住，这也从侧面反映了学生参与课堂的情况。心理学的研究已经表明:听觉器官在受长时期不变的声音刺激后，对该声音的感受性就会降低，且会导致人疲劳。因此前苏联教育家苏霍姆林斯基要求教师能对同一句话，用25种不同的语调表达出来。教师幽默风趣、多变的语言的形成需要加强自身学习，积累文化积淀，提高自身的文学素养。只有教师认真琢磨了教学语言，开启学生的心扉，才能让他们在语言魅力的感染下，积极地参与课堂教学。

(三)教学活动形式多样化

单一的活动会消磨学生的学习热情。无论多有趣的活动，重复必然引发腻烦的情绪。在这次调查中，有76.23%的学生认为教学方法单一、呆板和毫无生机会降低他们参与课堂教学的热情，同时有74.25%的学生认为课堂开展形式多样的活动会提高他们参与课堂的热情。这两个数据说明学生渴望丰富多彩的课堂。这就需要教师在课前精心备课，在课堂上开展形式多样的活动，如讨论、辩论、角色扮演、知识竞赛等。

在学生学习有关“music”的内容时，为了让学生对音乐有直观的认识，我让学生在课堂上唱出自己所喜欢的歌曲，这样学生的积极性一下子就被调动起来。由于活动的开展，那堂课上学生的参与热情非常高涨。开展一次成功的课堂活动源自于课前教师的充分思考和精心设计，这样的课堂才能给学生一份惊喜。

总之，这些教学方式的根本目的就是促使学生能够有效地参与学习，提高教学效率。如果丢弃了这个根本目的，而只求教学形式的花样翻新，那么结果就是得不偿失。所以我们在大力倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，要防止流于形式。我们要积极探索，走出合作学习的误区，引导学生有效地参与课堂学习，提升学习的质量，最终达到提高教学效率的目标。

［1］广州市教育委员会教学研究室.课堂教学优化的原理和方法'1999.

［2］创造性思维的发展和教学.湖南师范大学出版社'1991.

［3］把课堂还给学生'2003.

［4］提高学生课堂提问能力的策略'2005.

［5］让学生参与课堂评价'2005.

(责编张亚欣)