浅谈中学化学教学的有效性

2015-01-28张皓河北省廊坊市第六中学065000

学周刊 2015年4期

张皓(河北省廊坊市第六中学 065000)

浅谈中学化学教学的有效性

张皓(河北省廊坊市第六中学 065000)

什么样的课算得上一堂成功的课?有教育专家形象地概括为:教师教得有效，学生学得愉快，考试考得满意。教师教得有效，坚持怎样的衡量标准呢?无疑，学生学得愉快，考试考得满意是最好的标准，前者体现了素质教育的真谛，后者体现了应试教育的要求，在这里，素质教育和应试教育完美统一。学生学得愉快，怎么去衡量呢?无疑，教师教得有效，考试考得满意，是最重要的标准，试想，教师教了半天，考试一塌糊涂，学生怎能愉快呢?至于考试考得满意，自然离不开教师的教得实效和学生学得愉快。如果教师的教和学生的学都出了问题，考试怎能考得满意呢?因此，这三位一体的评价标准是一个有机的整体，三者之间相辅相成，和谐统一，离不开其中一条。其中一条不达标，其他两条标准也不可能得到很好的结果，这样的课堂就不是令人满意的课堂，这样的教育也不是令人满意的教育。本文就以九年级化学“溶液组成的表示方法”为例，试着就中学化学教育教学中教师如何教得有效进行探讨。笔者以为，教师要把一堂化学课上得精彩，教得有效，至少要做到以下几点。

一、课堂有效性的前提是制定适合的教学目标

教学目标是课堂教学的引领，是教学效果的预先设定。“凡事预则立，不预则废”，教学也是如此。这堂课要达到什么样的目标，达成什么样的效果，教师必须提前有所设计，体现在教学上就是要制定适合的教学目标。如“溶液组成的表示方法”一课，我就制定了如下教学目标。

知识目标:1.溶液组成的一种表示方法——溶质的质量分数。2.溶液质量、体积、密度、溶质的质量分数之间的计算。3.溶液稀释时溶质质量分数的计算。

能力目标:培养学生分析问题的能力和解题能力。

情感目标:培养学生严谨求实的、科学的学习方法。

新课程理念下，三维目标中，知识是基础，能力是关键，情感是最高追求。三者由低到高，层层递进，缺失其中任何一项目标的达成，课堂的有效性都值得商榷。

二、课堂有效性的基础是对教材进行有效分析

我们的教材是依据国家制定的化学课程标准编写的，是落实课程标准的最好的工具书。化学教材是课堂教学的重要依据，课前对教材进行有效分析是课堂有效性的基础。试想，教师对自己所授课程的教材尚不熟悉，对教材的编排体系和内容安排不能做到了如指掌，教学中怎么能做到游刃有余呢?课堂教学的有效性又如何保证呢?如在教授“溶液组成的表示方法”一课前，我就对教材进行了深入的、有针对性的研究分析。

(一)对教材内容的总体分析

教材通过先讲概念后运用的方式，介绍了溶质的质量分数这一溶液组成的表示方法，随后通过列举例题教会学生计算。通过计算，既加深了学生对溶质的质量分数这一概念的理解，又让学生学以致用，将教材的有关概念联系起来，达到融会贯通。

(二)对教材内容具体分析

教材在讲解溶液组成的含义时，结合学生已有的生活经验，由熟悉的“咸、淡”问题引出“浓、稀”的概念。再结合人的“甜不甜”的感受对应溶液的“浓与稀”。这样的编排设计遵循着由感性认识上升为理性知识的认知规律，学生接受起来不感到困难。这样学生就了解了溶液组成的含义，在这样的基础上，教材再介绍表示溶液组成的方法，并给学生呈现了一个关系式。通过实例计算，真正教会学生有关溶质的质量分数的具体计算方法。通过举例计算，教会学生具体计算方法属于能力层次的目标，这是教学实效性的一个重要的指标。

最后，教材常识性地介绍了其他表示溶液组成的方法:如体积分数表示的溶液组成，并指出根据实际需要，溶液组成可以有多种表示方法的道理。通过延深拓展，学生举一反三，使学生明白学以致用的道理，学习的最终目的是运用所学指导生活，使人类生活得更好，这属于情感上的升华，也是课堂有效性的最高追求。