表演游戏和主题活动有机融合的实践探索

陈梅蓉 （福建省泉州市机关幼儿园 362000）

表演游戏与主题探究活动的有机融合是一种以主题为核心，以表演游戏为形式，以幼儿为主体，让幼儿将主题活动的目标内容在表演游戏中进行想象、创造的探索活动。回顾以往，在艺术教育领域存在着价值与目标定位上忽略艺术本体能力培养，内容选择上重技巧学习，方法运用上忽略幼儿内在体验等误区。我们发现表演游戏的开展往往是和主题探究活动相分离的，往往偏向表演游戏自身的特点，脱离主题，相对独立的纵向操作。在学习贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的背景下，如何在艺术领域实现“感受与欣赏”和“表现与创造”，如何真正将表演游戏和主题探究活动有机融合，让表演游戏成为幼儿开展主题活动的延伸，并与主题活动有机结合，不断生发出新的游戏内容，在互动过程中促进每名幼儿积极、主动、富有创造性地发展，是有现实意义与探索价值的问题。因此，我们尝试将表演游戏和主题探究活动进行有机的融合，为此进行了一些实践探索。

一、根据主题探究活动目标选择表演游戏的内容

《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。表演游戏是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，可以充分发挥幼儿的想象力、主动性、积极性、创造性，还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成，符合幼儿心理、生理发展的需要。单元主题活动，顾名思义，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。众所周知，只有在主题目标明确后才能选择相应的教育内容，因此表演游戏与主题是从属关系，表演应为主题服务。在主题大目标的指导下，在考虑游戏是否符合幼儿的年龄特点和兴趣需求的前提下，我们根据主题目标制订了表演游戏的情感目标与能力目标。

如刚开学不久，小班幼儿很需要伙伴，陌生的环境让他们感到孤独，幼儿的自我意识正逐步形成。在这一特殊的时刻，为了让幼儿关心周围的朋友，让新来的朋友感受到集体的温馨，我们开展了《好朋友》的主题活动。主题目标为：体会微笑面对朋友的快乐；乐于和同伴交往、和同伴一起分享快乐；体验朋友间一起玩的乐趣等等。为此，我们从幼儿内心需求出发，选择设计了表演活动《下雨的时候》。该表演活动的情感目标为：通过表演活动体验帮助朋友的快乐。

又如，我们在开展《我的兔子朋友》的主题活动时，我们强化了亲情呵护在小兔子成长过程中的重要性，小兔子从出生开始就感受着妈妈的爱，人们的关怀。从喝妈妈的奶到开始吃人们喂养的各种蔬菜，让幼儿体会小兔子的成长是需要人们付出辛苦的劳动和爱护，从而萌发幼儿爱护小动物的情感。因此根据这一主题目标，我们选择了《小兔乖乖》这一表演内容。一是因为这个故事经典的故事情节很符合小班幼儿的兴趣需要，二是因为在这个表演游戏中，幼儿可以体会到妈妈的爱，可以感受到家庭的温馨、家庭成员团结的力量。

二、以主题为核心创设环境，激发幼儿参与表演游戏的兴趣

游戏环境的创设与《指南》目标的实现关系密切。教师要依据《指南》观察与分析幼儿的游戏行为，要依据《指南》来判断介入幼儿游戏的时机。在表演游戏中，幼儿会根据自己对作品的理解去扮演角色，反映作品的内容。表演游戏中又包含了语言、美术、音乐等众多的艺术元素，如果通过主题探究活动来丰富幼儿的知识经验，让幼儿在表演中能够把在主题探究活动中获得的经验应用到表演中，将使表演更鲜活生动，更丰富自然。创设良好的游戏环境，是开展表演游戏的重要条件，创设环境的过程就是激发幼儿参与表演游戏的兴趣。创设表演游戏环境的过程中，教师要设法使幼儿产生身临其境之感，不断激发他们展开想象及表现主题的愿望。

首先要引导小班幼儿根据主题与教师共同创设环境。教师在与幼儿共同讨论“我的兔子朋友”这一主题活动的过程中，紧紧围绕主题，勾画了“小兔的家”的美好环境，并抓住小班幼儿年龄特点，让环境活起来，幼儿动起来。师生共同制作了会动的大树，漂亮的厨房，餐桌；幼儿帮忙收集的各种各样的篮子；家长制作的蘑菇和萝卜等。生动、有趣的环境和道具，大大激发了幼儿参与表演游戏的兴趣。

其次,随着主题活动内容的不断深入，表演游戏区域环境也应该随着不断变化和调整。在“小兔乖乖”的表演中，幼儿整天在家里煮饭，时间长了便失去了兴趣。教师结合主题活动及时调整了游戏环境，扩大了幼儿的游戏空间，并增添了床、小衣服、扫把，茶壶和蛋糕，环境的这一变化再次激起幼儿游戏的欲望。只见，他们在家里做饭、扫地、叠被、泡茶，吃点心……玩得高兴，说得高兴，演得高兴，他们在与环境的积极互动中体会着表演的乐趣，游戏的兴趣与日俱增。

三、以主题为线索丰富表演游戏内容，培养幼儿的探究能力

《指南》告诉我们：要在游戏中有效地推进幼儿发展。幼儿的表演不是一次性的活动，它是在一段时间内较连贯的、不断丰富和发展的游戏过程。随着幼儿对主题内容的深入开展和探究，幼儿的游戏情节也随之发展和变化着。教师需要对其认真分析，发掘主题中和表演相关的因素，挖掘出表演游戏中和主题活动中相吻合的内容，以进一步丰富表演游戏的情节。

如在做表演游戏“下雨的时候”中，原本在表演避雨的那一段时只有几句枯燥的对白，可是幼儿却在教师的引导下把主题活动中《好朋友》的两两相抱的游戏情节丰富到了表演中，他们增加了紧紧抱在一起的动作；当雨停后幼儿又增加了主题活动中的一首儿歌《互相帮助别忘记》。

又如，幼儿第一次尝试表演故事《小兔乖乖》，当表演结束后，仁悦小朋友说：“老师，小兔的耳朵应该像人一样，长在头的两边。”话音刚落，很多小朋友都反驳他：“兔子的耳朵是长在头上的，怎么会长在头的两边呢？”可见，通过开展主题活动《我的兔子朋友》，幼儿在与兔子的亲密接触后，对兔子的外形特征已观察得非常仔细，清楚地知道兔子的耳朵是长在头顶上的。所以，主题活动的开展，让幼儿对兔子的外形特征和生命习性已熟悉，反过来，他们会把积累的有关兔子的经验迁移到表演游戏中，这样，幼儿表现的形式和内容会更加丰富，有效地促进幼儿表演水平的提高。

再如，在表演《小兔乖乖》时有一情节——兔妈妈去拔萝卜，本来兔妈妈提起篮子交代后就自己走出了家门。可在表演过程中，因为在主题活动《我爱妈妈》中，幼儿表演过《好妈妈》这首歌曲，他们在表演游戏中很自然地增加了帮妈妈提篮子，帮妈妈开门，请妈妈慢走，让妈妈路上小心点;妈妈回来后请妈妈喝水，坐下来歇歇等互动的环节。有一个扮演妈妈的幼儿还帮一只小兔整理衣领，一切的表演都那么生动自然。

在实践探索过程中我们发现：一些简单的表演内容反复了几次后，幼儿往往会觉得索然无味。而一旦有了幼儿自发的、来自主题活动内容的融合，那表演游戏的真正乐趣也就产生了。幼儿用创造性的语言和情节给表演注入了新的生命，表演的内容也更贴近幼儿的生活了，他们怎能不喜欢表演呢？

综上所述，将表演游戏和主题探究活动进行有机融合，让表演游戏成为幼儿开展主题活动的延伸，并与主题活动有机结合，可以不断生发出新的游戏内容，在每一个互动过程中将会促进每名幼儿积极、主动、富有创造性地发展，是有现实意义与探索价值的。