幼儿园数学教学活动的有效性探究

李北平(绥化学院教育学院 152061)

幼儿园数学教学活动的有效性探究

李北平(绥化学院教育学院 152061)

幼儿园数学教学活动是幼儿成长不可缺少的教学内容'所以数学教学活动的有效性具有重要的理论意义和实践意义。当前'幼儿教师在开展数学教学活动时会出现以下问题:在教学目标的制定中忽视幼儿的根本需求;教学内容的选择和设计过于程序化'缺乏创新性;教学方法过于重视书面讲解、缺乏技巧。针对以上存在的问题'幼儿教师应该正确把握数学教学活动的教学目标'同时让教学内容具有探索性和生活性'最后还要注重教学方法的游戏性和操作性。通过这几项改进方法'最大限度地提高幼儿园数学教学活动的有效性。

有效教学幼儿园数学教学活动

一、幼儿园数学有效教学的相关概念

(一)幼儿园数学教学活动

幼儿园数学教学活动指的是以教育为主要目的而形成的幼儿园班级集体所进行的课堂教学的过程。教师借助专业性的教学方法和教学经验，让幼儿通过参与教学活动，理解客观世界的数字关系、逻辑思维的整合。教学活动是一个发现和认知的过程，在日积月累中慢慢丰富对数学的感性经验，从而建构表象水平，初步理解数学概念［1］。

(二)幼儿园数学教学活动有效性

1.幼儿园有效教学

幼儿园有效教学是指教师能够深入了解幼儿自身的兴趣、爱好以及个人需要并“对症下药”。尽可能花费最少的人力、物力和时间去实现最好的教学效果，降低教学消耗，增大教学所得［2］。幼儿园有效教学的前提是遵循一般幼儿教学活动的规律、原则，有计划、有目的地去完成教学内容。

如今，幼儿园数学教学的有效性一直有个基本的理念——“以学论教，学教结合”。从本质上来说，幼儿园数学教学是教师组织幼儿所进行的有计划、有规模、有目的的系统学习的过程，建立在幼儿、教师与教学内容三者之间的新型学习关系，三者之间相互作用并且相互影响。教师是知识的传播者，是幼儿教学的引导者和帮助者，是幼儿数学学习的组织者。这个过程中，教师要铭记学习是让幼儿主动学习，并不是自己一味地去教，让幼儿被动接受。这种理念强调幼儿学习的过程是一种心理上的探索、碰撞和融合。

2.幼儿园数学有效教学活动

幼儿园数学有效教学是指教师按照数学教学的规律和幼儿身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地以预设或生成的数学教学内容、教学材料和教学环境为中介，指导幼儿通过自身的活动，借助一定的教学材料，对客观世界的数量关系以及空间形式(数、量、形状、时间、空间等)进行感知、观察、发现、操作并主动探究的活动［2］。

在有效教学的过程中，幼儿会对教师所讲的大量知识进行整合归纳，日积月累地提高自身在数学方面的知识与经验，在脑海中积极主动地构建初级数学的基础模型，掌握简单的数学技巧和计算方法。一般来说，教师大多会在课堂上创设一些“生活场景”来强化幼儿对数学的理解，这样的教学方式为幼儿提供了扎实的数学思维和方法，让幼儿在生活中感受到学习数学所带来的帮助，这样的“生活场景”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则和实践原则。

二、幼儿园数学教学现状与存在问题

(一)教师教学目标的锁定没有依据幼儿的根本需求

教学目标的制定是幼儿数学教学活动的重要起始环节，将直接影响数学活动开展效果。因此，选择适宜的教学目标是整个数学教学有效的前提条件之一，应该综合考虑制约幼儿园数学教学目标的各因素。幼儿园数学教学目标在幼儿的教学过程中起着导向、鼓励的积极作用。有教学目标作为依据，才能让幼儿教师在实施教学课程目标的过程中，所有的教学活动都按照一个方向完成，最终达到自身所期待的结果。有的教师的数学教学活动的选定与制定的目标不明确，对于自己要讲的重点、难点，没有指向性，没有体现三维目标要求。出现目标文字描述没有以幼儿发展为主，文字描述不规范等问题。

(二)教学内容过于程序化，缺乏创新性

从教育内容的选择上来看，教师往往对幼儿的真实水平缺乏认识，再加上来自家长方面的压力，教育内容呈现偏深偏难、严重脱离生活的倾向，从而影响了教学活动的有效性，让幼儿被动地去接受。

在幼儿园教学中，教师在教学内容上缺乏创新性，既不符合幼儿心理发展的规律，又不符合幼儿的兴趣和生活逻辑，不能使幼儿感觉每节课的教学内容都有新鲜感，没有为幼儿今后的生活和学习打下良好的基础。没有注意到培养幼儿的创新意识、创新精神、创新思维。

(三)教学方法单一，以讲解法为主

大部分教师在设计数学教学活动时以讲解、谈话为主，忽视了幼儿具体形象思维的特点。数学教学活动作为抽象能力培养的重要环节，应以幼儿的直观学习为主，应给予幼儿更多的感官参与和动手操作的机会。游戏是幼儿的基本活动，幼儿在数学教学活动的学习是通过幼儿感兴趣的游戏活动为主要学习途径的。当前，教师忽视了数学活动的可操作性、游戏化等特点，对几何图形的学习、量的感知、数概念的学习等在教学方法上较为单一，缺少丰富性。例如，数学活动“5的组成”中，教师一味地告知幼儿5可以分成几和几，而很少去启发幼儿。相关活动的图片、操作材料等准备也不充足，活动过程中启发和引导不足，教学方法陈旧。

三、提升数学教学活动有效性的建议

(一)正确把握数学教学活动的教学目标

一切教学活动要以幼儿为中心，根据幼儿自身的兴趣爱好，正确把握与选择教学目标。但教学目标要明确、具体，指向性强，还要体现三维目标——认知、情感、态度，积极的情感和态度是幼儿学习数学的内在动力。幼儿园数学教学中，数学教育的主要价值取向应该是培养幼儿对学习数学感兴趣。在具体目标的选择和实践中，要把这一点放在首要地位，避免与幼儿园数学教学的基本理念相矛盾［3］。教师还应该依据自身的教学经验，准确合理地判断什么样的教学目标符合什么样年龄段的幼儿，从而让教学目标更加科学化和合理化。

(二)教学内容具有探索性和生活性

幼儿教育是启蒙教育，在这个阶段教师应该让幼儿获得丰富的感性教学内容，而不是硬生生的概念。在对幼儿的数学教学过程中，让幼儿明白数学在生活中的作用，并形成正确的数学思维。这就需要教师在教学内容上要具有探索性和生活性。例如，幼儿学习加减的教学中，教师可以引入生活的场景:“小明的妈妈今天买了四个苹果，三根香蕉，那么小明一共有几个水果呢?”这样的引入能让幼儿真切地感觉到数学在生活中无所不在，它的重要性不可忽视。重视幼儿的探索、假想和判断能力的形成，激发幼儿的兴趣和学习的主动性。辅助的方法便是教学内容生活化，让幼儿切实感觉到生活中所熟悉的方方面面离不开数学［4］。

(三)注重教学方法的游戏性和操作性

教师是幼儿园数学教学实施的计划者和引导者，但是学习的主体一直都是幼儿，这一点教师必须时刻铭记。幼儿由于自身的特点，兴趣爱好很容易受到外来因素而发生改变，那么教师要尊重每一个幼儿个体，明白他们自身的需要。这种数学教学的有效方法便是在教学方法上丰富有趣，注重游戏性和操作性［5］。比如，教师可以通过简单的小游戏来加深幼儿对数学的认知。

［1］姚利民.幼儿数学教育有效教学初探［J］.现代大学教育，2004(4).

［2］田兴江.幼儿园数学教学的有效性研究［D］.重庆:西南大学，2013

［3］徐苗郎:幼儿数学教学有效化的探索［J］.幼儿教育，1998(9)

［4］胡勇军:在游戏中建构幼儿的数学教育［J］.洛阳师范学院学报，2005(6).

［5］梁慧琳，幼儿园数学教育活动设计［M］.北京:中国社会出版社'2010(1).

(责编赵建荣)