浅谈历史图片资料在教学中的有效运用

梁凤玲(甘肃省张掖市甘州区三闸镇中心学校 734000)

浅谈历史图片资料在教学中的有效运用

梁凤玲(甘肃省张掖市甘州区三闸镇中心学校 734000)

传统的历史教学已经不能适应新课程的要求'更不能引领时代的教学前沿。要提高历史教学的有效性'教师就必须要充分发掘教学资源'切实构建高效的历史课堂。在历史教学中'教师要适当适量地选择历史图片资料'做到合理分类'高效运用'真正激活课堂教学。

图片资料教学

作为中学历史教材重要组成部分的图片资料，从形式上基本可以分为历史文物图、历史人物像、历史遗址图、历史想象画、示意说明图、历史漫画图、历史地图等几种。这些图片资料在教材中主要发挥着以图现史、以图释史、以图启智等作用，并在导入新课、补充细节、进行过渡、处理重难点、升华思想、小结等课堂教学环节中起着非常重要的作用。但在，现实中图片资料的运用却往往存在许多不尽如人意的地方。比如滥用图片资料。随着现代教学技术发展，网络技术、音像技术、多媒体技术让教师获取历史图画资料的来源更广，量更大，也变得更容易。但历史课有时出现了以图片、音像为主，以文字为辅的课堂教学模式，出现了滥用图片资料的现象。又如，图片资料与知识脱节。在教学实践中，不少图片资料变成了“可有可无”的摆设，历史图画资料提供的信息没有得到有效挖掘，没有充分有效地发挥历史图片的作用。为此，我根据多年的教学经验认为运用历史图片进行教学应做到以下几点。

一、精心选择图片资料

为避免教师滥用图片资料，教师在选择时应考虑从学生的实际水平出发，根据课堂教学的实际需要，在教学中适当、适量地运用历史图画资料，并选择与教学目标联系最为紧密的一些图片资料进行讲解与分析，切实立足于基础知识，紧紧围绕教材的重点、难点，做到精心合理地选用历史图片资料。在思想内容上，我们要本着为提高学生人文素养而选择，为形成学生健康人格品格而选择，为树立学生正确的人生观、历史观而选择。考虑到课堂中的实际运用，我们在选择图片资料时，还应考虑到与文字说明的兼顾，与教师讲解的兼顾。如在讲述“中华文明的起源”时，借助图片资料，可把远古传说、考古发现、史家著述结合在一起，做到课堂教学声情并茂，丰富多彩。

当然，教师在选择历史资料图片时，还应选择最具代表性，信息含量最大，最能有效服务自己教学的图片资料。因此，教师不仅要具备“识珠”之眼光，同时还要有“割爱”之胆略。当然，这离不开日常的细心积累。这要求我们平时就要做有心的教师，注意收集相关的资料，以备到时选择使用。

二、分清类型，运用恰如其分

历史图画资料主要有四类:历史人物图、历史文物图、史事情节图、历史想象图。不同类型图画资料在教学中作用是不同的。

一般来说，历史文物图因其是珍贵的资料和实物增加了历史的真实感。如在教学宋代城市繁荣这一节时，教师可以充分运用多媒体，展示我国古代著名画家张择端的《清明上河图》，指导学生认真观察这幅历史画卷，对《清明上河图》有一个初步的、粗略的认识，然后通过对局部如行人、商贩、河流、商铺、马车、桥梁等进行细致的观察，从而对宋代城市的繁荣景象有整体的认识。

历史人物图主要通过对历史人物的功绩介绍增强学生的民族自豪感和社会责任意识。例如，在《秦朝一统》的教学时，教师可引导学生看秦始皇像，问学生:“这个头戴冕旈，身穿龙袍的人是谁?”学生会齐答:“秦始皇。”教师讲解:“是的，始皇，顾名思义，就是中国古代第一位皇帝。他自称功劳高于三皇，德行胜过五帝，所以自称皇帝，从此，皇帝一词成为封建社会历朝历代最高统治者的称谓。瞧，画像上的他目光炯炯，虎视眈眈，流露出当年威震六国、一统天下的勃勃雄心;这一身打扮，显示了他‘唯我独尊、君临天下’的帝王身份。唐朝诗人李白写过一首颂扬他的诗，其中两句‘秦王扫六合，虎视何雄哉’，正好是对这幅画像的生动写照。如此强大的帝国，怎么又会‘楚人一炬，可怜焦土’呢?正所谓‘仁义不施而攻守之势异也’。请同学们带着这些问题阅读课本。”通过这一看一讲一问，学生兴致盎然，注意力自然就很快集中到本课的学习上来了。

史事情节图展示的是重大历史事件在其高潮或关键时刻的景观。而且，这类型的图可以还原历史场景，让学生有身临其境之感，从而可使学生掌握重点内容。

历史漫画则以夸张的手法深入浅出地传达所要表达的思想信息。因此，教师可根据学习内容的需要来选择相应的图片。同时，所选图片应具有真实性、典型性和启发性等几个特点。图片不真实，就不能传达正确的历史信息;图片不典型，就不具有代表性;图片缺乏启发性，就压缩了历史的弹性思维空间。

三、巧设问题，激活课堂

选用历史图片时不能单纯为了生动、形象、有趣，而要服务于师生互动教学的开展。高质量的问题应该是明确的、具体的，而不是模棱两可似是而非的;应该具备一定的驱动力，能够让学生在解决问题的过程中品尝到成功的喜悦，因为只有这样才能激发学生的求知欲和探究动机。此外，选择的图片还应该体现一定的层次性和开放性，能触动不同程度学生的思维灵感，刺激他们的思维神经。

对图画类史料精心设问，有利于对所学内容创设一种历史的氛围，创造一种悬念，以激励学生的兴趣和求知欲;有利于让学生积极参与活动，提高他们的观察分析能力。

以往教学中，对于图画类史料的使用，疏于设计，通常情况下，多直接援引资料中的练习题。如历史人物图，大体都是一个模式:(1)图片中的人物是谁?(2)他(她)的主要事迹有哪些?这样做，显然模糊了认知环节与练习环节的区别。认知环节侧重于让学生循序渐进地感悟，而练习环节的重点在于巩固已感悟的内容。

对于历史人物肖像图，设问要领在于恢复成一个有血有肉、有灵魂的生动形象。所设问题首先要引导学生观察五官，进而引导学生分析人物的性格与气质，最后引导学生正确认识与其相关的历史事件。严格地说，这个过程并没有完全的必然性，只不过是为了营造一种历史气氛，这种手法类似与文学中人物描写。

对于历史事件情景图，设问要领在于活化场面，力求有身临其境之感。这类图片设问时要依据由远及近、先宏观后微观的原则，逐步切入画面。

对于历史事物图这类图片，单从画面上说，内容比较单一，但它是当时历史事件的重要角色，所以仍能传递大量的历史信息。设问时，要领在于设置悬念，激励学生进行综合的观察分析。

对于历史漫画类材料，集哲理、形象与艺术为一体，恰当引导观察，会有事半功倍的效果。设问要领在于引导学生思考漫画中各主要要素所揭示的信息。

“历史图画资料是无声之言，无言之文，它们与课本知识优势互补，相得益彰，成为历史教学必不可少的重要组成部分。”因此，教师在教学中应适时、适量地运用历史图画资料，以激发学生学习与探索的兴趣，促进学生愉快主动地学习，提高学生的观察力、想象力、思维能力，让学生形成鲜明的感性形象，为历史概念的形成、历史知识的掌握和分析解决历史问题能力的培养提供感性基础，从而使历史图片资料在教学中的魅力充分发挥出来。

［1］基础教育课程改革纲要(试行).

［2］马执斌.挖掘历史照片文献价值发展学生历史思维能力［J］.历史教学'1999(2).

(责编张翼翔)