早教机构中婴幼儿教育活动存在的问题与对策研究

吴海燕(绥化学院教育学院 152061)

早教机构中婴幼儿教育活动存在的问题与对策研究

吴海燕(绥化学院教育学院 152061)

随着时代的进步发展'家长愈发重视对婴幼儿进行早期教育。因此'社会上的早教机构如雨后春笋般不断涌现'进而造成早教机构中婴幼儿教育活动质量的下滑'这一问题应该受到家长的关注与重视。本文主要针对早教机构中婴儿教育活动存在的问题进行分析与阐述'并根据存在的问题提出相应的解决策略。

早教机构婴幼儿教育活动问题对策

随着教育改革的不断发展，越来越多的人认识到了婴幼儿教育的重要性，各种形式的早教机构也应运而生。早教机构主要分为幼儿园性质、私立早教性质、连锁早教性质以及公立早教指导机构等四种形式，主要针对0—3岁的婴幼儿。一般而言，早教机构的课程主要由体力培训、智力培训以及心理培训等三个方面构成。然而，众多早教机构为了迎合市场的需求，不断拓宽自身服务空间，充分利用传统的媒体优势与现代营销手段，对早教的优势与服务种类进行大肆的宣传。在早教机构快速发展的过程中，由于缺乏对婴幼儿教育活动本身的关注与思考，进而导致早教机构中最为核心的部分——教育活动产生了诸多问题。

一、早教机构中婴幼儿教育活动存在问题

(一)教育活动的形式过于单一

早教机构中教育活动组织形式主要以讲授为主，整体的活动形式过于单一。以针对0-3岁的婴幼儿亲子活动为例，其课堂的活动步骤依次分为问好、唱歌、亲子互动等。整个教育活动的展开主要为早教教师讲解，婴幼儿和家长进行回应并按照教师的指令完成相应的动作。以讲授为主的教育组织形式与婴幼儿身心发展规律不相一致。0-3岁的宝宝主要特点是多动、模仿，因此教育活动应该采用游戏的形式予以开展。

(二)教育活动内容的设计缺少个性化

先进的早教机构的经营方式主要是加盟。因此，早教机构中的课程都是按照早教机构总部给出的既定活动设计方案，按照月龄的不同对不同年龄的宝宝进行授课。在授课的过程中，教师无视宝宝实际的发展情况，一味地遵照总部给出的课程体系进行讲授。0-3岁婴幼儿发展的一般规律包括婴幼儿的发展存在差异性，即不是所有的婴幼儿的发展都是同速度、同程度的。例如，同样是12个月大的幼儿，有的幼儿可以很清楚地进行发音并开口说话，而有的幼儿却还不能清楚地发出最简单的“ba”的音。因此，早教机构中的教育活动内容的选择过于统一化，缺乏根据不同幼儿的发展特点进行有效地选择教育活动内容，教育内容的设计缺少个性化。

(三)早教师资水平参差不齐

在我国，只有育婴师国家职业资格证能够得到国家认证。在调查的过程当中发现，大多数早教机构的从业人员都没有学习过相关早教方面的知识，没有取得相关的专业资格认证证书。许多早教机构的招聘门槛较低，其招聘主要以具有大专或者大专以上的学历，喜欢从事早教工作为标准，对于是否具备相关的专业知识和工作经验不做过多的考虑。按照上述的标准，新入职的早教教师经历简单的岗前培训，便可深入教室开始教学。虽然一些早教机构担心由于新入职教师对教育活动流程不是很熟悉而影响教育活动的质量，但还是让新入职的教师担任配课的工作。因此，早教师资水平参差不齐是影响早教机构教育质量的重要因素之一。

(四)教育活动过程中缺乏师幼互动

早期教育的根本目的在于促进婴幼儿的发展，早教师资应该在教育活动中遵循幼儿发展规律，多为幼儿提供一些感官刺激，以此促进婴幼儿的发展。在实际的教育活动中，早教机构的教师大多会按照已定好的活动环节进行活动，进而忽视了与幼儿、幼儿家长之间的互动。因此，在教育活动过程中由于缺乏师幼之间的互动交流，导致教师无法准确掌握幼儿的学习情况，进而影响幼儿的学习效果，对幼儿发展无法起到促进的作用。

二、解决早教机构中教育活动现存问题的对策

(一)丰富教育活动的组织形式

现今的早教机构在活动的组织形式与时间的安排上，应更丰富与灵活。其中包括半日早教活动、周末亲子活动等，以满足家长多方面的要求。在家庭互动的形式中:以家庭为单位，婴幼儿与家长之间先进行互动，然后再进行婴幼儿之间的互动交流，根据现场不同的情感体验，搭配不同的互动模式，两组形式、三组形式均可以进行。家长也可以进行分组，家长之间的分组形式可以让婴幼儿提升对活动的兴趣，体验到不同的情绪，家庭之间的互动与交流也有利于增强整体的活动氛围，有利于活动的顺利展开。采用多样性的指导形式，如亲子活动、家长交流、家教讲座、发放指导材料等。

(二)提升教育活动内容设计的针对性

为了能够让家长能够更加深刻地认识到早教活动对于婴幼儿的重要性，早教机构应安排相应的早教知识讲座与咨询活动。在与家长一起分析婴幼儿存在的问题的过程中，结合自身的教育经验，给予家长一些建议与解决对策。早教机构教师的职责最重要的不是教学活动，而是真正促进婴幼儿的成长，因此，针对婴幼儿发展水平的不同，教师可以在相应的教学任务的基础上，关注每一个幼儿的表现，为他们提供有针对性的教育方法。在这些教育活动中，早教教师可以关注每个婴儿的表现，通过细致入微的观察，给婴幼儿相应的评价，并记录这些成长存在的问题，这不仅有利于早教教师反思教育问题，因材施教，还有利于教师与家长的沟通交流，共同促进婴幼儿的健康成长。

(三)提升早教机构师资的专业化水平

1.采取多样的教师培训形式

伴随着时代与教育改革的不断发展，教师这一角色的重要性日渐凸显，因此，教师在职培训问题也得到更多的关注和重视，大部分机构会为教师提供多种培训方式以提高师资专业化水平，如由教务部为教师提供学习材料、在园培训或是派去总部培训等，但大部分机构还是以在单位内部培训及总部培训等手段为主。

2.大力倡导同伴交流与团队合作

在解决教育活动中的共性问题时，同伴交流便成为新老教师专业化成长最佳途径之一。当然，同伴间的专业交流要通过机构的积极倡导，才能更好地实现教师专业化的相互促进。另外，由于早教机构教师招聘范围较为广泛，所以在同伴交流合作中的专业视角也相对更丰富与多元，专业间的取长补短也提升了教育的质量水平。

(四)加强教育活动中的师幼互动

首先，营造自由轻松的互动环境与氛围。在活动中，教师要重视与幼儿间的情感交流，多与幼儿进行积极的交流互动，教师应该用平和的心态去对待幼儿的各种行为，多给以正面性与肯定性的评价。其次，要因材施教，建立多元化的互动模式，从互动主体的作用看，既应该有以教师为本位的互动，又有以幼儿为主体的互动。从互动的方式上看，既可以采用直观动作教学及语言方式，又可以材料或环境为主的其他的互动方式。

在针对早教机构中婴幼儿教育活动存在的问题与对策的研究过程中，笔者通过对存在问题的研究与分析，认为早教机构的发展关键还是在于不断地进行改进与完善，针对0-3岁婴幼儿的实际情况，根据市场的需要，进一步重视其智力发展与心理发展。早教事业属于我国教育产业中的初期者，发展空间很大，相信通过社会各界的共同努力，早教会越来越受到社会大众的重视与关注。

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(责编张亚欣)