浅谈小学数学课堂教学

王连艳（河北省青龙满族自治县双山子镇总校066500）

浅谈小学数学课堂教学

王连艳（河北省青龙满族自治县双山子镇总校066500）

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在新课改的热潮下，我们要使数学教学活动灵活多样，让学生应用实际知识，使学生的知识和能力都得到充分发展。教师要善于引导学生，激发学生学习兴趣，灵活地利用数学课堂，让学生的思维得到发散，让学生彻底地成为学习的主体，改变以前的由教师一昧说教而变成教师引导，学生成为课堂的主体。

课堂引导兴趣自主探究灵活多变动手实践个体差异

一、创设情境，从生活入手

数学来源于生活又应用于生活。数学新课程标准提倡“人人学有用的数学”，并指出：学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。这就需要教师创设生活化的教学情境，打造一个生活化的课堂，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“长方体和正方体的表面积”一课的练习拓展中，我们可以设计这样一节数学实践活动课，让学生从生活中包装一个礼物入手，通过亲自动手实践，感受包装纸的大小与所包物体长、宽、高之间的关系。在学生有了一定感性经验之后，教师在和学生一起做细致的研究，找出二者之间的具体关系，再运用刚才的研究结论进行一个小设计——自己根据想包的一个物体的大小来确定裁减多大的包装纸。通过这个活动，学生不但兴趣高涨，积极动脑思考，而且亲自动手实践，真正地把数学知识用到了生活当中。

二、培养自主能力，从旧识中获取新知

自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式，是学习者根据自己的学习能力、学习任务、积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。没有学生积极、主动参与的教学是失败的教学。著名的特技教师吴正宪老师讲课时，教学气氛和谐，学生积极主动，教师挥洒自如，既生动活泼，又扎实丰富。以吴老师的“循环小数”为例，我们可以得到几点启示。吴老师在讲完分数的产生及概念后，为巩固分数的概念，强调分数概念中的“平均分”，设计了一道判断题“把圆纸片分成两份，其中一份占二分之一”。学生的回答截然不同，教师没有简单作出判断，而是组织学生进行辩论。新课标强调：要鼓励学生独立思考，自主探究，要为学生提供积极思考与合作交流的空间。吴老师在学生的意见发生分歧时，并没有简单地指出谁对会错，作出判决，而是随机生成，创设组织了一场“辩论”赛。在辩论中，学生势必要用一定的理由来说明自己的见解，去指出对方的矛盾，这无疑是对他们的思维逻辑能力与口头表达能力是一种锻炼。通过辩论，增强了师生间，学生间的信息传递，加深了学生对知识的理解。这个原本需要教师苦口婆心强调却屡不见效的知识点在辩论中却是那样轻而易举地解决了。在辩论结束时，吴老师还及时进行评价，对“胜利者”给予肯定的同时，没有忘记对“失败者”作适当的安慰与鼓励。不挫伤每一位学生的自尊心，并积极关注学生在学习中的情感与态度，使学生始终在平等和谐的氛围中进行学习活动，课堂时刻体现了人文情怀。“真理越变越明”学生在“辩论”活动中共同提高了认识，对分数的概念有了更正确的认识，更深层的理解，在相互辩论的过程中激活思维的火花。

在“循环小数”一课中，当教师把“循环小数”的准确概念介绍给学生后，让学生任意举出无限循环小数的例子。这样既巩固了新知，又为稍后的教学提供了学习素材。

三、规律让学生自己发现

教与学是师生的双边活动，课堂上，只有引导学生自己去寻求、去发现，才有利于学生创造性思维的发展。因此，解题时，教师不能急于帮助学生解答疑难，而是要引导学生进一步观察商中出现的奇怪现象，让他们深入思考继续除下去会出现的情形。例如，在“循环小数”中，应该让学生在教师的引导下，依靠自己的努力把循环小数的特征弄清楚了，有效地改变了被动学习的传统授课格局。让学生自己创造表示方法，看看谁的方法最妙，课堂气氛热烈活跃，学生思维大门豁然开朗，各种奇思妙想层出不穷，创新精神得以培养。

例如，在教学复习课“平面图形的周长和面积总复习”中，有以下片段：

师：同学们看看祖冲之的画像，怎么给它安上镜框呢?

生：送到玻璃店就行了。

师：那咱们告诉安装人员什么呢？

生：装玻璃就要知道画像的面积，镜框边就要知道周长。

数学知识源于生产和生活实践，要使学生全身心地投入到学习中去，就必须把现实生活联系起来，让他们直面现实生活。

师：在小学阶段，我们学过哪些平面图形？什么叫平面图形的周长？什么叫面积？

学生回答。在现周长概念，周长计算公式的推倒，面积概念，面积计算公式的推导，强调字母表达式，比较二者的区别联系。再从祖冲之引出圆周率是研究人，这样就可以对学生进行教育，既培养了学习兴趣，又体现了人文关怀。

四、正确对待学生的差异

学生个性差异的存在是个客观的事实，每一个教师在授课时都会遇到学生差异的问题，如果一个班级有70个人，那教师面前就有70个答案，每一个学生都有自己的特点。为什么有的学生学得又好又快，为什么有的学生学的慢又没有真正掌握？为什么有的学生积极回答问题，为什么有的学生则一声不吭？这都与学生的性格，能力以及学习方式上的差异都有直接关系。教师调动所有的学生积极性，让这些有着不同性格特点，学习风格的学生都能发挥潜能，让每一个认知不同的学生都有收获，让学生学会说话，也让学生学会倾听。对待不同年龄阶段的学生实行不同的教学方法，表扬学生，让学生自己动手思考。对待五六年级的学生不用过多的表扬，一些廉价、频繁的表扬往往会让学生产生逆反心理。

我认为在小学数学课上应该有发自肺腑的欢声笑语，应该有锋芒毕露的思维交锋，应该有散发浓郁生活气息的生动事例，应该有个性的展示。我们应该重氛围创设使学生喜欢学习，让教师和学生更亲近，表扬，让学生的学习活动更加积极主动，注重方法引导，让学生的个性自由表达，让学生的学习生活更加积极主动，体谅每一个学生，让学生出了错，也不觉得恐慌。总之，让我们的每一个学生都健康快乐的成长使我们每一个教师的初衷。

[1]教育部基础教育司组织编写．走进新课程——与课程实施者对话．北京师范大出版社，2002.

[2][苏]斯涅普坎，时勘译．数学教学心理学，1987．

[3]王济树．小学数学教学如何创设教学情境[J]．新课程研究〃基础教育，2008（7）．

[4]杨庆余．我们应该怎样教数学[J]．学科教育，2001（12）．

（责编 张景贤）