面向全体，减负高质，关注差异——谈如何提高九年级英语

郭子娟

浙江省台州市仙居县大战乡中心学校

面向全体，减负高质，关注差异
——谈如何提高九年级英语

郭子娟

浙江省台州市仙居县大战乡中心学校

面对农村学生学习英语的特殊情况，如何提高九年级英语复习的质量是我们值得探讨的。本文从农村学生的实际情况出发，对减负高质和分层教学的背景、理论和方法做了一定的实践和探讨，面向全体，关注差异，分层指导，减负高质，努力让每个学生通过复习得到一定的收获。

减负高质；分层教学；九年级英语复习课

一、引言

作为农村一线英语教师，对于农村英语教学深有感触：除了学校这个语言环境，学生很少接触英语；二是家庭环境。在农村，大部分家长长年外出打工，学生在家多半由文盲或半文盲的长辈照顾；三是学生两极分化严重。经过小学（有些学生小学学过英语，有些没有）和初中两年的学习，两极分化严重，学习程度参差不齐，基础知识的掌握也相差甚远。因此，如何让学生英语成绩提高，又能各科平衡，这就需要教师在课堂教学的有限时间内减轻学生负担，提高效率上下工夫。为了解决这一问题，在教学实践过程中，本人尝试使用减负高质和分层教学相结合的方法，取得了一定成绩。

二、理论依据

1、因材施教原则

朱熹对于孔子育人方式曾做这样的评论：“孔子教人，各因其材。”陶行知也主张“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。”由于学生个体发展存在差异，社会发展要求的复杂性和多元化性，因此，教学过程中坚持因材施教。

2、“行为主义”学习理论

行为主义认为，动机是某种行为受到外部强化的结果。强化是指使人们在学习过程中增强反应重复出现可能性的力量，其强化作用的刺激物就是强化物。行为主义认为在学习过程中，当学生受到强化（取得好成绩，受到老师的表扬）学习动力就会增强，反之就会减弱。复习过程中，我们根据学生实际情况，制定不同的教学目标，在教学过程中我们结合巩固性和因材施教原则，让每个学生都有所收获。

三、实践过程

1、教学对象的分层

关注全体，分类分层。根据《全日制义务教育英语课程标准（实验）》的激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，本人将学生分为A、B、C、D四层：A层是学习能力强、成绩优异的学生；B层是介于A层和C层之间的学生，学习能力较强、成绩较好的学生；C层是学习能力以、成绩一般的学生；D层是学习能力、成绩教差的学生。这种分层方式的确定体现了“因材施教”的教学原则。

2、教学目标

初三第二学期是冲刺阶段，在课堂复习过程中，本人一直坚持“分层教学、减负高质”的原则。在确定教学目标时，主要依据ABCD四类学生的特点制定不同的目标。例如：A层学生在熟记基本知识的基础上，能够掌握与课文相关的课外知识，且能以个人的观点对事实加以评价。比如，在复习到初三You’re supposed to shake hands这一单元时，A层学生要对法国饮食文化有个系统的了解，还能够熟练介绍。B层学生在掌握课文的基本内容之上再进行适当地提高和拓展，能够简单地介绍且有所拓展。C层学生主要掌握课文的基本内容，能够简单介绍D层主要掌握课文中的单词短语为主了。制定不同的目标使每个学生都能体会到成功的喜悦。

3、教学过程

为了让不同层次的学生在45分钟都有所收获，本人采取“组间竞争、组内合作（全班分6组，每组都A、B、C、D层次的学生）”的方法。比如在复习七年级上册1-6单元时，先对复习内容进行归纳，然后以话题的形式先对单词、短语进行复习，最后以作文的形式结束。这样就可以照顾到每个学生的需求，从而大大提高了学习的兴趣。一堂课中，主要有以下的步骤：

（1）减轻负担、分层操练、层层并进、关注差异

在复习七年级上册1-6单元学习用品时，让班级所有A层、B层、C层D层结合，尽可能说出相关单词，目的就是让学生在学习过程中减轻心理负担，调动积极性。同时，对于A和B层的学生来说，他们可以把初二、初三的相关单词练习以及平时积累的单词和同学分享，拓展了词汇量。

（2）组内合作，组间竞争

在落实了单词和短语之后，再以“组内合作，组间竞争”的形式复习重点句型。合作学习是分层教学的重要环节。将4个层次的学生安排在同一组，共同参与其中，享受合作的愉快。同时因为要和其它组竞争，又让他们处于紧张的氛围。例如，在复习第三单元Is this yoursister？这单元容易错的句子“Is this yoursister?”回答是“Yes,itis./No,itisn’t”，学生很容易回答成“Yes,she is./No,she isn’t.”针对这个情况，用以上的方法学生掌握起来就很容易了。

作业时很重要的巩固形式，结合各层次学生的实际情况布置不同的作业。对于单词、短语和句型为四个层次学生的必做题，且以背诵、默写为主。B层学生在必做题基础上要对一些课文内容进行复述等等。C和D层学生则主要体现在写作上了，我主要培养他们在课本的基础上能够勇于尝试、敢于创新，表达自己的观点。通过分层的作业，使每个学生都知道要做什么，怎么做，能够真正的体现“减负高质”的原则，使课堂效率最优化。

四、结论

分层教学和减负高质的相结合，它充分体现了我们的教育教学理念：以人为本。在这几年任教初三英语以来，虽然也取得了一点成绩，但对初三课堂复习的有效性的研究和实践任重而道远；还需要在以后的教学实践过程中个，继续探索，促进学生的发展。

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